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《花鐘》第一課時教學反思（精選30篇）
在學習、工作、生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么你有了解過反思嗎？以下是小編收集整理的《花鐘》第一課時教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《花鐘》第一課時教學反思 1
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。根據教材資料，我對教學目標有了這樣的“定位”――經過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自我喜歡的部分；讀懂課文資料，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。
所以我按照“歸納現象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不一樣的開花時間來說明這個發現。之后分析回答了不一樣的植物開花時間不一樣的兩個原因，最終擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上經過多種形式的讀，來理解課文資料，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再經過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問題有必須難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的`答案也就單一了許多，這是一個十分大的遺憾，還有是第四個環節，引導學生建花鐘，學生回答問題的積極性沒有前三個環節高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環節構成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不一樣的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，了解不一樣的花開放的時間，再在第二環節感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還明白哪些花開放的時間呢？”為第四個環節建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環節時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：必須了解兒童特點，重視課前預習。
《花鐘》第一課時教學反思 2
這是小學語文一年級第二學期的一篇饒趣味味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽牛花，午時花，夜來香開花的時間，由此來激發學生對植物，對大自然的興趣。結合本課教材的特點與低年級學生的實際情景，在教學時主要關注了以下幾方面：
一，識字為主導，培養識字好習慣
本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中研究到學生已有的知識經驗，對識字的方法已有了必須的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的.差別，所以在教學時不平均使力，而是使用不一樣的方式方法有所側重地進行識字，鞏固。并適時地總結，提倡環境識字，生活識字；鼓勵用認識的字和展開想象的記字好方法。
二，朗讀為主線，培養學習好方法
本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務讀通全文，整體感知課文資料；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文資料；第三次則以全文重點小節為主，用讓學生自我讀讀課文，劃劃句子，組內議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自我喜歡的，為自我喜歡的動畫配音。這些手段都不僅僅使生字不斷地在學生腦海中鞏固再現，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒趣味味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問――讀書是最好的方法之一。
三，資料為課文延伸，激發課外閱讀興趣
課文結束時，教師將自我搜集的有關"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生搜集有關信息，擴大閱讀面。
《花鐘》第一課時教學反思 3
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。本節課我的教學把握以下幾點：
我首先突出小學語文閱讀教學的重點。課文開始，我用課文的語句引入，請會讀的學生朗讀，看看作者發現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動起來。學生們很快進入狀態。接著圍繞問題再讀，邊讀邊思考。三讀，進行語言文字訓練。四讀，讀出感情。這樣整節課時時圍繞讀書做文章。讓學生們充分的讀，在讀中發現問題，在讀書中解決問題。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。
再者嘗試進行巧妙的學科融合，讓師生、生生在簡單的對話中，數學、常識、語文三門學科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是常識知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練，接著找“也許、左右、大概、大約”等詞來替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語的活用，詞語的'內化。實現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過教師、學生和文本的對話，在知識環境中尋求人的“適意安居”。
課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言美的愿望。
《花鐘》第一課時教學反思 4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”――學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣”。并利用課余時間上網查找資料、運用資料，增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫忙學習的本事。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發展語言”作為切入點。
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，本課的教學設計中，根據學生興趣及文章特點，把“品味和發展語言”作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設計了四大環節：（一）、自讀圈點，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發展語言。這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進，層層內化地將學生引領進入“花鐘”的奇妙世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的'，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，體現了語文學科特點。如，進行句子比較，學生經過聽、讀、辨，自我發現問題，發現了改過的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培養、發展了學生的語言本事。
二、讓“信息技術手段”直接指向語文學習。
語文課姓“語”，有著自我的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創設情境――“花的開放”；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語言再現”；出示花鐘圖進行欣賞。這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網查找資料、運用資料，更重要的是經過課堂反饋、評價、留作業等手段，意在增強利用網絡收集信息、處理信息，運用現代信息技術幫忙學習的本事，并使學生養成運用現代信息技術的習慣。
三、給學生供給“自由的學習空間”。
本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講”、“說一說背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫”，能夠根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經過朗讀的表現力來抒發自我的情感……教師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的不足：個別詞語的學習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
《花鐘》第一課時教學反思 5
縱觀整節課：謎語導入——了解花鐘——認識花名——欣賞花開——品讀寫法——表達運用。條理清晰、環環相扣，銜接自然，不露痕跡。
品讀寫法這一環節很精彩。如：同是描寫花開，作者的表達形式各不相同，我特別關注這一點，引導學生觀察、品味。這種關注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如：對時間的品讀，引導學生體會時間的順序、用詞的準確、形式的靈活，感悟作者寫法的精當、巧妙。最后的小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學生積累的詞語、感悟的寫法，得以很好的'表達運用。
這節課，我在一次次的朗讀中引導學生發現語言的特點，反復審視、揣摩、品味，積累并運用，整堂課洋溢著濃濃的語文味。利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，讓學生自我建構，學會閱讀。
《花鐘》第一課時教學反思 6
這節課我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
根據課標的新理念，課堂上我積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在這節課上讓學生自主學習生字，當小老師教讀生詞，自己提出讀書要求和聽講要求，自主評價。合作學習表現在同桌交流記字方法，互相提醒寫字注意事項，分享識字的快樂；同桌互當老師，檢查課文是否讀通；四人小組合作動手制作花鐘，讓學生在合作中相互啟發、相互鼓勵、共同探究。從小就要培養學生合作精神和協作能力。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。
課堂教學中，教師對學生活動如果能及時地、適度地作出評價，就能夠保持、激勵學生的積極性，如果能在評價中啟發、點撥學生，就能有效的訓練學生的思維能力和語言能力。經過多年的教學實踐，我深切體會到了恰當評價學生的.重要性，因此在課堂上我盡量多用激勵性的語言，去激發他們學習的興趣，幫助他們樹立信心。實踐證明，課堂效果不錯。今后我還會不斷探索，使評價的語言再豐富一些，形式再多樣一些。
回顧這節課，教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們要根據情況把這個權利還給學生們，讓他們成為課堂上真正的主人。
《花鐘》第一課時教學反思 7
《花鐘》是人教版小學三年級上冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是留心觀察。我通過猜謎語的形式導入本課，謎底是鐘表，調動學生的學習積極性。然后我接著提問，如果沒有鐘表，你會怎么看時間？學生的回答五花八門，有的說可以聽公雞打鳴，有的說可以看日出等等。通過學生的回答，我借以引導孩子們學會留心觀察，留心觀察身邊的一草一木，就會有收獲，是學生初步明確養成留心觀察的重要性，突出本單元的單元主題。
這篇課文，語言文字很優美，尤其是描寫不同花開的句子，恰當地運用了比喻、擬人等修辭方法，描寫出了花開時的姿態。我將有感情地朗讀花開的句子，學會用不同的說法來表達花開作為教學的重點。我通過師范讀、男女生賽讀、師生對比讀等多種讀書方法，讓學生在讀中感悟、在讀中思考，取得良好的教學效果。課堂小結時，我又進一步引導學生明確留心觀察這一單元主題，使學生能夠通過學習初步養成良好的.品行。
評課時、聽課老師針對我的這節課提出了許多良好的建議。如，學習目標的設置不夠具體明確，課堂評價不夠及時、準確，有感情地朗讀課文力度有待于進一步提高，板書的設置需要更好地規范等等。
在今后的教學中，我會努力學習，不斷完善自身的不足，立足課標，鉆研教材，使課堂更加高效、實用。
《花鐘》第一課時教學反思 8
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我讓學生除了從教材上獲取信息之外，還有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容。尤其是課前，我要學生去查找有關不同的花在不同時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最有趣的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段的教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的'過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
三是倡導自主、合作、探究的學習方式與有效的接受性學習有機結合。我們牢固樹立學生是閱讀教學主體的思想是對的，但是，教師在關鍵處引導、點撥和示范、講解都是必要的。因此，在《花鐘》第一段的教學中，為了讓學生讀好這段，我進行了示范朗讀，但在第二段的教學中，由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因，學生容易學懂，所以我完全是放手讓學生自主、合作學習，教師只進行檢查，也只用了少量的時間。
整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學目標。在課堂時間上安排還欠合理，應把握好文章重點，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時多下功夫。
《花鐘》第一課時教學反思 9
我們都知道，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，我特地讓學生課前通過信息技術網絡平臺上搜集一些本課中出現的鮮花的資料，同時在教學中我也有意為學生在教學過程中提供了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學內容，尤其是課前，我讓學生去查找有關不同的花在不同時間開放的.資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，
本節課我以閱讀文本，體會文章的語言美為教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的能力，因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
這節課結束時，我又布置了課下的延伸作業，讓學生搜集一些其他的鮮花不同的開放時間，并用手繪制一個花鐘。真正讓學生鍛煉了：了解、學會、內化知識的能力。
《花鐘》第一課時教學反思 10
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，我著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的'句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時間緊湊，我忽視了很多，以至于這節課出現了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的韻味美。所以這是我以后要注意重點。二、生字詞語教學時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學。不過我覺得此環節我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續發揚的。三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。在今后的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉移，要充分發揮學生的主觀能動性。
總之，這節課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創新點，但是我忽視了教學的任務，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從基礎做起，真正做到充分利用每一堂課。
《花鐘》第一課時教學反思 11
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的'這種特點制作了有趣的花鐘。
課文中描寫花開了的語言特別生動。同樣是寫“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。
因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優美,并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景,讓學生再次在想象中體會作者用詞的精妙。然后，我鼓勵學生背誦這一段，并進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描寫花園一角，幫助學生積累詞語。
另外，在教學中，我還注意以“讀”為本，結合課件的運用，讓學生在欣賞花兒美麗的樣子時，配合多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發情感，培養學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇妙，激發學生對花的喜愛，培養他們熱愛自然、熱愛生活的思想感情。
一節課，感覺學生的實際情況與我的預設有些出入，表現在學生感情朗讀課文效果不好。也許是我在引導學生體會花鐘美的環節沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有激發情感，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學一定要注意改善。
《花鐘》第一課時教學反思 12
《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對于本節課，我的反思主要包括以下幾方面：
第一，強化語文能力訓練。“聽說讀寫”是語文能力的體現，它不會憑空增長。因此，在教學中，要給學生創造能力的生長點。在本節課中，緊扣教學重難點，我設計了以下提升能力的“生長點”：（1）朗讀體會。讀的內容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個人讀等。（2）句式訓練。比如口頭說話訓練。（3）討論分享。學生在聽、說的過程中，互相學習、提升能力。
第二，注重自主合作。學生是課堂的主人、是學習的主體。在平時的教學中，我都非常注重調動學生的積極性。比如，利用獎勵機制充分激發自主學習、合作學習的.意愿和興致。本節課中，小組合作朗讀、小組內分享《采蜜園》收集的有關花、草等植物的有趣知識，都體現了小組合作。
第三，在這一節課中，我認為還有值得改進的地方：學生都把收集到與花草植物有關的資料寫在《采蜜園》里面，經過反思，我認為可以鼓勵學生做成手抄報。由此一來，形式更加豐富，學生在完成的過程中，思考、實踐的機會更多，承載語文學習的土壤也更加豐厚。
教學永遠是遺憾的藝術。對我而言，這節課是充滿遺憾的。然而，或許充滿遺憾的課堂才是真實的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長！
《花鐘》第一課時教學反思 13
昨天，我教學了《花鐘》一課，課后領導對我的教學進行了有針對性的評課和指導，使我對本節課有了更深刻的認識。在本節課，我主要指導學會本課的14個生字，正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者準確、生動的語言；初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。
上課伊始，在學生自由讀文之后利用小黑板進行了生字方面的教學。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學生的記憶，效果比較明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，倆接各種花開的樣子，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受。在課堂教學中，我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的奇妙，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的語言激起美的'愿望。在教學過程中，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式。培養了學生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學中，學生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結合，都體現了新課標的精神。
《花鐘》第一課時教學反思 14
《花鐘》是人教課標版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇很美的文章，本課按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
在教學中，我引導學生采用多種形式進行朗讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，在讀中培養語感，感悟課文內容，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發學生熱愛大自然的思想感情；根據三年級學生的閱讀特點，我采用了 “自主、探究，發現”的學習方式，教給學生學習方法，體會作者的寫作手法，引導學生自己去發現，從而一步步去突破教學的重難點，但在實際的教學中，發現還有不足之處。
1、教師在引導語言上，可能是重點詞語不突出，過高的估計學生的學習能力和水平，造成有部分學生無法理解老師的問題，應給學生充分的`學習思考時間，讓學生畫一畫,然后再讀一讀。
2、生字的教學中，過分強調了預習的作用，忽視了老師的引導和組織，對學生學法的指導上，還要加強，要繼續加強趣味性。
3、在板書設計環節，雖然能夠突出教學重點，但設計卻不夠完美，和原設計有一定的出入。
《花鐘》第一課時教學反思 15
前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動，由我任教《13。花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的'時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
片斷一：
1、作者一共介紹了幾種花？（生）請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。
2、誰來說第一種？請你來。（生）大家看，這就是牽牛花。（師出示課件）老師把它貼在凌晨四點這個位置上。
3、同學們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。（生）大家看，這就是薔薇。（師出示圖片）請你上黑板粘貼。（第三種~第九種花，方法同上。）
教學感悟
在這幾句簡單的對話中，數學、科學、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數學方面的知識技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學知識；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。
《花鐘》第一課時教學反思 16
《花鐘》是小學語文第五冊的一篇精讀課文，課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。學習本篇課文，意在激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是：在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
上這一節課時，我準備了大量的圖片，上課開始就讓學生欣賞這些美麗的.花，為了讓學生更好地理解每一種花開放的時間不同，我又設計了一個小游戲，請學生上臺當花兒，按照花開放的時間順序排列。由于課前準備了較充分的圖片，大大降低了學習課文的難度，這些圖片不但讓學生對這些花有更直觀的印象，激發了他們學習的興趣，也為他們學習用不同的句式表達同一個意思作了很好的鋪墊。整節課，學生在輕松愉快的氛圍中，既了解了花開的相關知識，又學會用其他的方式表示花開。如：凌晨三點，蛇床花伸了伸懶腰；清晨，茉莉花吐出芬芳引來許多游客；菊花露出燦爛的笑容。這些句子都充分證明了學生已掌握了這一方法。
接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師耐心引導，傾聽每位學生的發言，巧妙點撥，尊重學生們的不同見解，真正做到 “以學定教，順學而導”。
《花鐘》第一課時教學反思 17
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同。用了多種不同的表述方式寫花開。
本課時我的教學目標是
1、能夠正確認讀本課生字，理解“欣然怒放”“含笑一現”
2、能體會“左右”用詞的準確性。
3、能正確流利有感情地朗讀第一自然段，感悟鮮花開放的不同表達方式學習用不同的說法表達同樣的意思。為了讓學生不僅會讀詞語，會認詞語還要讓學生理解詞語。為此，我采取了直觀圖片教學和讓學生做動作的方式理解詞語。三年級上冊時，我我關注到學生在做閱讀題時，都沒有關注到順序。閱讀題很多時候填空都需要按順序找答案，而我們班的孩子這種意識比較薄弱，所以在找花的時候我特意強調了順序，有意識培養他們去按順序找，不遺漏，不亂找。第一自然段對不同的花開放的描寫都是不同的，并且語言十分的生動，為了讓學生體會花開的多種表達方式，我特意用了枯燥的離開了開了開了和課文里的語言作對比，讓學生體會擬人比喻的.生動，和具體。并且聯系語文作業本第五題的第二小題，更加直觀的對比感受。但是這節課仍然有很多的不足，在學生朗讀上比較欠缺。第一段的語言很美，但是卻沒有利用好朗讀去感受。學生主體性還不是很突出，一定要注意老師要少說，多讓學生去說。三年級學生理解感受語言的能力還比較薄弱，這一點還需要不斷加強練習。
《花鐘》第一課時教學反思 18
《花鐘》是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。此次教學，我結合作業單進行了設計。現反思如下：
一、以讀促理解，促遷移。在這堂課上，我將重點設定為第一自然中各種花開的方式，因此，我讓學生在默讀中拿起筆圈一圈，劃一劃，在親近文本的同時，結合圖片的展示，反復朗讀各種花開的姿勢。同時，引導生通過表演朗讀進一步理解描寫花開的句子，為下面的小練筆打好基礎，促進思維的遷移。
不過在這個過程中，各種花開放的句子呈現的時間過長，呈現的方式過于單一，沒有任何突出之處。現在想來，我可以改變下教學的方式：將所有句子快速呈現，然后挑幾句寫的特別好的進行交流，交流方式可以多樣化，比如可以讓學生同桌挑選自己喜歡的一種花開方式，一個人讀，一個人演。
二、直觀對比，感受多變。課堂中我始終引導學生去感受，去發現。欣賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，并通過“變一變”進行兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動有趣的.語言美的愿望。同時，我引導生分析文中生動描寫花開的句子，引出“擬人”這一修辭方式，這也將有助于寫法的學習和延伸。
此外，這次的作業單我設計了兩道題目。第一道是讀一讀，填一填。我挖空了6個生字，讓學生自己動手寫一寫。由于學生沒有預習，所以這一塊做的很慢，時間超出了預算。后來在校對環節我也花的時間太多，應該快速出示，讓他們校對訂正，再全班齊讀。這樣可能會更好。另外，由于前半部分時間花了很多，導致小練筆沒有時間在課堂上完成。以后在整個時間分配上面還需注意。
《花鐘》第一課時教學反思 19
這篇課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現。第一課時我把關注的焦點放在言語的形式上，即關注花開的不同表達。
課文第一自然段，語言優美、意境也很美，同樣是寫“花開了”，課文卻用了不同的表達方式，這種美是無法用語言講出來的，因此我搜集了各種花的圖片，旁邊注以相關語句，結合畫面，讓學生通過各種形式的朗讀，如自由讀、想象畫面讀、男女對讀等方式，仔細用心地去體會，努力把這種美讀出來，使學生走進文本的意境，去感受、體驗語言文字的魅力。為了讓學生能夠更準確的感受作者用詞的巧妙，我采用了對比讀的'方法，我把文中美麗的語言統統改成了“開花了”，然后讓學生們一起說說哪種寫法好，為什么?學生不能在對比朗讀中感受到文本的美，然后再在讀中學習作者如何借助語言文字對不同的花進行豐富精妙的表達的，從而更加產生對各種花的喜愛。
此外，本文用詞的準確還表現在表達時間的詞語上，在教學中我先讓學生觀察句子，看看這些表示時間的詞在表達上有什么不同(引導發現“左右”一詞)，然后讓他們說說這樣寫有什么好處，表示“左右”這樣的模糊詞還可以用哪些詞代替?學生很快就想到了“也許、大致、大概、大約、差不多”等，通過連續上下文火換詞的方法理解作者用詞的準確。
學習了第一自然段后，我又出示課件小練習(結合課堂作業本中的作業)，讓學生仿照文章中的表達方式來寫一寫其它花的開放。這項作為內容的延伸，很好的拓展了學生的思維。
《花鐘》第一課時教學反思 20
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，讀準平翹舌“燥、致”的讀音；正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語，能結合語境理解詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的'說法表達同樣的意思”。
因此我按照 “歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，比如在抓住關鍵詞理解課文內容時，第一二自然段，學生基本能找到句子和關鍵詞，但在理解第三自然段時，學生就把握不準，今后還要加強這方面的聯系。
《花鐘》第一課時教學反思 21
選入這篇課文意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心觀察周圍事物，認真觀察和思考的習慣。執教者，首先利用多媒體課件，通過直觀的畫面讓學生感知花的美麗與可愛，讓學生產生對大自然的好奇，從而引入課文內容。
執教者緊扣訓練的重點，讓學生用不同的語言來表達對各類花的喜愛之情，教師再用親和力的語言把學生帶入課文的情境。
接著在教師的引導下，讓學生自主學習第一自然段，邊讀邊畫出喜歡的句子，讓學生自己去發現大自然的奧妙。在學生交流體會的基礎上，教師相機的點撥，引發學生討論、朗讀，重點讓學生自己去感悟，去發現，讀出自己的感受，尊重學生自己的表達方式。創設了民主和諧的課堂氛圍。
執教者采用了“教”與“放”相結合的教學方式。學習完第一自然段后，教師讓學生自己總結學習方法，再讓學生按此方法自學下面的內容，使課堂教學具有層次性，這也比較符合學生發展的實際。教師注重發現學生好奇心，拓展學生的科學知識，使課內與課外相結合。這體現了語文與實踐的完美結合。
執教者注重了朗讀的指導與訓練，讓學生在讀中感悟語言的表達方式，鼓勵學生有個性的`朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的體會。
讀寫結合，是本課例的亮點。學語文，用語文，在實踐中訓練語言，提升語文素養，是語文課程的重要理念，所以，執教者設計了小練筆。通過練筆不僅遷移了作者的表達方法，還提升了學生的寫作能力，表達了美好的情感。體現了語文的特點。
《花鐘》第一課時教學反思 22
這一課講完了，心里明白自己準備還是很充分的，但與學生的配合不默契。說得好聽，事實上還是自己對教學環節的取舍安排有失恰當，自己的期望高于學生的實際水平，僅僅需要學生自己的預習顯然是不夠的，他們還沒學會走我就要推著他們跑了。這怎能怪他們呢？
首先，這節課的重點是：正確、流利地朗讀課文，有感情的朗讀第一自然段。教學難點是：在朗讀中體會多種表達方式的妙處。可從教學效果上來看這兩個目標都沒有達成。主要原因是預習沒有做好，導致生字詞教學以及理清文章思路上占用了太多的時間。平時上課預習都是領著孩子課上預習，可是這節課卻是放在了課下，自覺的同學做的還是比較好的，但自覺性差的同學就沒有做到，導致上課讀文正音占用了相當大的時間。這是一堂閱讀課，第一自然段的學習理解是重點，多種形式的朗讀體會，可惜在讀中感悟，在讀中理解，都沒有做好，自然教學難點更不會達成。
其次，在以后的備課中一定要有所預設，預設好每個教學環節大約占用多長時間并有所側重，這樣才會做到心中有數。這節課我只考慮了環節清晰忽視時間的安排，這也讓自己的教學重點沒有突出，導致預習課和第二課時混淆，好在這是我自己的.班級，可以在以后的課時里修正練習，不會在知識點上缺失。話說回來如果只給我一次機會，如果不是我自己的學生那該怎么補救呢？
第三，課件制作粗糙簡單，技術性差。如果設計的更充分的話，會節省不少時間，比如填表格的匯報能安排設計的好的話操作性會更強，而且會節省不少時間啊。今后在課件制作上還得花上時間踏心學習。
最后我要說的是，一節課的時間是有限的，不能把課堂安排得滿滿的，感覺連點喘氣的時間都沒有，自己累學生也累。
這些事我在這節課后的反思，老師們在課后給我提供了好多意見，我一定虛心接受，真的十分感謝老教師們對我的幫助。
《花鐘》第一課時教學反思 23
今天東方紅小學幾位老師來我校進行師范教學工作，我有幸聽取了張巧紅老師所示范教學的《花種》一課。這節課注重了讀寫教學，有機的將課內閱讀和課外拓展結合在一起，這節課對自己特別受啟發。
首先上課伊始，張老師先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花千姿百態、爭奇斗艷的美麗，激發了學生對新課探究的興趣。再讓學生欣賞所搜集的不同花鐘，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，張老師這節課的板書也是非常的特別，根據不同花開放的時間設計了鐘面，并讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，張老師在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
第三，設計的問題特別有激發性。讓學生帶著‘不同的植物為什么開花的時間不同’進行探究學習。最后讓學生自己歸納溫度、濕度、光照、昆蟲活動對開花時間的影響。通過閱讀法布爾的昆蟲世界，讓學生初步體會到培養觀察能力和善于思考能力的重要性。
對自己的幾點啟發：
一、在平時的.語文教學中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，培養學生更大的學習空間，讓學生真正學會學習！
二、由于急著總是趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強這方面的指導。
三、語文教學注重讀寫的結合，平時在語文教學中缺少對學生課堂的小練筆的練習，沒有做到讀寫結合。所以在以后的教學應該注重這方面的訓練。
《花鐘》第一課時教學反思 24
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用三個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說法描寫了一天之內不同時間不同種類的鮮花開放的美好姿態，詞句表達豐富多樣，有序有趣。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯系，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，激發學生善于觀察，勤于思考。
在本課的學習中，學生能夠“讀一讀，講一講，說一說”，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感??
老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。
本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學生的理解水平，說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經驗來說這就是錯誤的，因為這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么
應對呢？告訴吧，以學生的理解能力，他們能接受嗎？我猶豫不決。
不足之二：每次提出的`問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來。于是乎，學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多。 所以，得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。
《花鐘》第一課時教學反思 25
教學《花鐘》，我非常用心的做了課件。首先激趣導入，播放鮮花盛開的視頻，并讓學生把看到的畫面用一個詞語或者一句話表達出來。五顏六色盛開的鮮花呈現在孩子們的面前，他們被這美麗的畫面吸引了，不由得發出贊嘆“真漂亮啊！”這時孩子的熱情是高漲的。然后，我讓孩子自由讀文，畫出“花鐘到底是什么樣子？”這個問題入手，從而引導孩子進行學習第三段，在這一段的學習中，主要讓孩子知道植物學家是如何做成花鐘的，做成的花鐘是又如何知道幾點的，這段的學習理解“剛剛、陸續、大致”三個詞，讓學生明白作者用詞的準確，更具科學性。
從第三段返回第一段的學習，我讓學生默讀第一段，分別畫出寫了哪些花？具體的開花時間？，接著出示9種花的圖片讓孩子欣賞，隨后老師出示9種花開放的時間，以“凌晨四點，牽牛花開了”為例子讓學生讀后對照文本去體會兩種不同的寫法有什么感受？通過朗讀對比讓學生更直觀、更深刻地發現句子的不同，體會作者的表達方法，在引導學生觀察時間的'詞語時，當學生講出按照時間的順序寫的時候，馬上緊抓文本的詞語（凌晨、中午、傍晚、晚上），在關注時間詞語的時候，也引導學生去觀察時間詞語是一個整點、一個大致時間。
最后，一個拓展環節，看花寫話，訓練學生的說話寫話能力。講完本課，很有感觸，講一篇課文，我們不能面面俱到地把所涉及的內容全都講完，我在講第一段上花了較多的時間，而其他兩段基本上是以讀帶過，課堂上，盡管有的段落我們可以帶過，但是那些詳講？哪些略講，老師必須得心中有數，萬不能為了追求教學內容的完整性而忽略了一節課孩子所掌握知識能力的有限性，反思自己的教學，一節課到底讓孩子學會什么，作為教師，要心中有數，另外，為了讓孩子們的視覺有個美的享受，課堂上我們有效地利用課件，充分地發揮課件的作用，可用、可不用的課件我們盡量不用，把時間留給學生，多讀書多感悟。
《花鐘》第一課時教學反思 26
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，設定了以下教學目標：學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
執教時，通過多種結合的方式讓孩子深入文本。一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生運用積累的詞語來說一說，然后是回憶文中的詞語，接著在屏幕上看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，多次提醒學生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結合起來。讓學生也學著作者的'手法，自己試一試用不同的說法表達食物的成熟。
當然，在課堂接近尾聲的時候，我詢問孩子們電子花鐘和植物花鐘哪一個是真正的“花鐘”，孩子們回答的卻是“我喜歡哪一個花鐘”，而且多數指向了電子花鐘。我想這是我在執教時沒有問明白，課件也誤導了孩子。以后還要多下功夫，盡自己最大可能預設孩子們可能發生的事。
在今后的教學中，我會更加努力的！
《花鐘》第一課時教學反思 27
《花鐘》，最后上完了，心里的大石頭最后能夠放下了，最后能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上情緒煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，正因我不大鐘愛上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，因此決定上第一課時，因此選取了第一段，選取這一段進行教學，第一段作者說了9種不一樣的花開花的時刻，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學資料既是課文的重點，也是咱們教學的重點，而這個教學點如果老師教好了，就能很好地指導學生寫好不一樣的花開放的'樣貌的語句。
準備這節課給我最大的感受是，
1）無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，（包含很多學生已懂的和不重要的資料）并根據學生的學情設計教學資料，教學的環節不好過多，一節課不好面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不好奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的資料少了，省下的時刻把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養。
2）由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的狀況根本沒底，這天的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。
3)往后的課堂要繼續反思，發奮做到每上完一節課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。
《花鐘》第一課時教學反思 28
《花鐘》，終于上完了，心里的大石頭終于可以放下了，終于可以忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心情煩躁，因此前陣子根本沒有什么心思認真備課。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因為我不大喜歡上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構，其實我早就該克服自己的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文。看了教材覺得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，因此選擇了第一段，選擇這一段進行教學，第一段作者介紹了9種不同的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣子，而這部分的教學內容既是課文的重點，也是我們教學的重點，而這個教學點如果老師教好了，就能很好地指導學生寫好不同的花開放的樣子的語句。
準備這節課給我最大的`感受是：
1）無論是上第幾課時，教師要有發現教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎上，找準教學點的基本點，挖掘教材該講的內容，舍棄不該講的內容，（包含很多學生已懂的和不重要的內容）并根據學生的學情設計教學內容，教學的環節不要過多，一節課不要面面俱到，什么都想抓，但是卻什么都抓不好，不要奢望學生什么都掌握。相反，如果你設計的內容少了，省下的時間把文本挖深了、學深了，學生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設計是環節簡單，但內容充滿，課要符合文本，挖掘文本的內涵，只有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學生的語文素養。
2）由于新接班，第一次上公開課，我對學生的上課的情況根本沒底，今天的課堂當學生無法回答正確的答案時，我反復地引導孩子從而導致了自己的語言的繁瑣、啰嗦，而這點我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當務之急。
3）往后的課堂要繼續反思，努力做到每上完一節課都要讓自己有一課一得，一課一思的思考。
《花鐘》第一課時教學反思 29
《花鐘》是小學語文三年級上冊第四單元的一篇精讀課文。課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。由于校舍改建，現在的教室沒有多媒體設備，課堂上無法給學生展示鮮花的圖片以及關于鮮花開放時間不同的資料。在教學《花鐘》前，我有意讓學生在預習的過程中去搜集有關花 鐘和各種花的信息資料，幫助他們理解課文內容。
在教學過程中，我打破了順序式的教學模式，從最有趣的段落學起，并對文中的內容進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的教 學。
首先，我從課文的最后一部分學習入手，提出問題：課文中介紹的花鐘是什么樣的？學生的`興趣被調動起來，很快就會想這些制成花鐘的花是什么花呢？我相機提問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。 第一自然段中描寫花開了的語言特別生動，同樣是寫“花開了”， 課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開自己的花瓣等，用詞十分優美。因此,在課堂教學時,我不失時機地引導學生通過朗讀去感受詞語的優美,讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時美麗的情景, 讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方
式，并順勢指導學生在寫作中學習這種寫法，用形象的語言把事物描寫具體。
最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。鼓勵學生課下查閱不同鮮花不同時間開放的資料，并 模仿植物學家也做一面花鐘。
這節課學生的學習熱情較高，表現出了強烈的求知欲。這說明這課比較成功。但是也有很多不足，本來我設計了第一自然段學習完成后，模仿作者描寫鮮花開放的寫法進行小練筆，由于急于趕課，只是 簡單地說了一下，沒有落實到位。
《花鐘》第一課時教學反思 30
《花鐘》是我又一次執教。今天重新上這一課，我突然覺得課堂上應該有一些自己的東西，或者課堂應該上得更實在些。于是我帶著這種想法又重新上了一次《花鐘》
我感觸較深有下幾點：
1、文中第一小節是文章的重點也是難點。第一小節讓學生用讀、畫、悟等形式來突出重點，突破難點。理解運用不同句式來表達可以使語言更加生動形象。這是課文的一個難點。我先讓孩子們去找文中寫了幾種花，文中是如何描述它們開花的。然后指導朗誦。隨后我又和孩子們分開來讀，孩子們讀原文，我把花開的樣子讀成“花開了”。讓孩子們對比哪一種表達好？為什么？孩子們說完后，我進行了總結：運用不同的句式表達同一種事物，可以使語言更加生動形象。在讀中，在對比中，孩子們輕松理解了這一個知識點。比起去年我用多媒體輔助教學時輕松了許多，孩子們掌握的也不錯。看來有時侯語文課堂不在于形式多么繁多，關鍵要找到合適的切入點。語文課堂還得扎扎實實地開展，在最短時間達到最優的效果。
2、理解文中一些表示模糊概念的詞語，像“往往、大致、左右”等等。我是先畫了一個時鐘，把各種花開的`大概時間標在鐘表上，然后問孩子們：“是不是牽牛花開了，就是四點了”，孩子們肯定說不是。接著就出示句子：“你只要看看什么花開了，就大致知道是幾點鐘了”和“你只要看看什么花開了，就知道是幾點鐘了”。理解“大致”，體會“大致”這樣模糊概念的詞語可以使句子表達更準確。我又舉了一個例子：xx同學身高140cm和xx同學身高大約是140cm，體會這些詞語在表達的作用。這樣一來我覺得難度就降了下來，孩子們在課文中去找同樣的詞語時，一下子就找到了，效果很好。我在想，有時上語文課不能全依賴別人的東西和想法，有時也應該用自己的腦袋認真思考思考，多去研究研究教材，多去考慮考慮學生，這樣上會更加從容。
同樣一節課，我覺得自己真的比去年進步了許多。一些語文的想法正在大腦中潛滋暗長，課堂是自己的不一定“外來的和尚會念經”多去想想學生的實際，多去研究研究文章這樣會更好。
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