語文教學反思-關注學生在課堂上的個性發展

語文教學反思-關注學生在課堂上的個性發展

　　作為一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的語文教學反思-關注學生在課堂上的個性發展，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語文特級教師周一貫曾說：“反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。”我最近一直在思索“教”與“學”的問題，反思自己的教學過程，過去的備課往往只注重課堂怎么教的問題，忽視了學生怎么學的問題。雖然剛走入工作崗位時就讀過了李鎮西老師的《民主與教育》，了解到教學的課堂更高境界———共享式課堂，可是很慚愧，經過這幾年的教學積累，我慢慢發現我的課堂全然不存在共享式課堂的影子，如果還有些可以稱道的地方，我認為也就是學生很喜歡我的課，在課堂上我會盡力讓難懂的知識變的通俗，讓枯燥的訓練多些趣味，讓師生的交流更平等更和諧，讓課堂的表達更隨心所欲，任何時候只要是對知識對語文的'理解任何人都不用擔心是不是說錯了，誰也不是絕對的權威，允許有自己的個性解讀，只要是本著對知識認真的態度。

　　但隨著教齡的增加，我越來越感覺到我們的這種教學似乎漸漸失去了生命力，我忘記了思索，課堂真正的主人是誰？是學生啊。那我們的教學設計何時考慮過學生的發展呢？語文課堂應該致力于學生語文能力與語文素養的形成與發展。沒有學生的真正發展，語文課堂就是無效的課堂。

　　人正是活動的時候，才進行思考、做出判斷的。一堂課是不是成功關鍵不在于教師講的好不好，主要還是取決于學生有沒有真正的參與，有沒有真正的活動，會不會運用所學的知識。說到這里，我們不要誤解語文課堂，學生參與并不是要把課堂搞的熱熱鬧鬧的，純粹的追求形式，學生很可能對于知識和能力是一無所獲的。當學生需要思考的時候，我們不妨就讓課堂保持高度的安靜，給學生一個靜心的環境，充分尊重他們的閱讀權利和閱讀感受，領著學生真正走進文本，深入課文當中去。當學生獨自思考無法解決問題的時候，我們不妨讓他學會尋求同伴的幫助，這個時候就從靜心閱讀進入小組討論階段，只有學生先靜心有所思考他也才能有話可說，有論可討。我們的公開課、觀摩課老師很多時候不注意這種現象，覺得課堂可能沒有討論就不符合現代課程理念。但他或者根本不知道什么時候該討論什么時候不需要討論，只有當學生真正遇到自身無法解決的問題時或者對同一問題有爭鳴的時候我覺得才可以設置課堂討論的環節。

　　讓學生參與，必須要改進教案設計，一切從學生出發，站在學生角度思考問題，精心設計符合學生發展的教案，在充分尊重和理解學生的基礎上，激發學生興趣，調動學生學習的熱情，很多知識其實不需要我們講，學生通過自己的發現探討完全可以解決。記得我第一次上《安塞腰鼓》的時候，先是下載了課文錄音，一堂課就是模仿訓練朗讀，第二課時根據教參的解讀設計了幾個問題依次讓學生回答。而現在再教的時候，有幸閱讀了鄭桂華老師的課例，全文只提兩個重要問題，一是哪些句子表達情感強烈？二是為什么是這些句子？從句式，詞語角度思考。剩下的就是學生先是認真仔細的找，思考，不全面的再小組交流總結，然后全班交流，教師只是在過程中起到一個調節過渡的作用。我發現我的學生通過這種方式他們自己基本解決了課文的重點，老師真的應該相信學生啊！現在我的課堂基本超過20分鐘是學生自己思考討論交流，在關鍵的時候在學生遇到阻力的時候老師要引導，我盡量做到古人教誨的“不憤不啟，不悱不發”。同時，在課堂的整個環節，教師隨時保持高度的注意力和敏銳的觀察力，關注動態的課堂，注意隨時抓住生成的智慧，調整課堂的進程，促進學生進一步思考問題的能力，向深度和廣度進軍。

　　魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”總之，一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了學生的終生發展。我們扛起教改的大旗，揮舞前進。

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