位置與方向單元教學計劃分析
一、教學目標
(一)知識與技能
1. 通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應用，了解確定位置的方法。
2. 使學生能根據方向和距離確定物體的位置，并能描述簡單的路線圖。
(二)過程與方法
在運用知識解決問題的過程中，培養學生主動積極的學習態度和提出問題解決問題的能力。
(三)情感態度價值觀
使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。
二、教學重點
1. 能用十字坐標尋找和確定物體的位置是教學的重中之重，畫坐標是學生在解決比較復雜位置問題的工具。
2. 準確快速的找到北、南、東、西、西北、西南、東北、東南八個方向位置。
三、教學難點
1.P18的例題1和P19例題2，主要學習方向與距離兩個條件確定物體的位置。教學重點是：先依據什么方向偏什么方向測量出角度(兩個方向之間的角度);再按比例測量出長度。
2.P22的例題3，變化中心點研究物體的位置。主要研究兩個物體之間的相對位置關系。重點理解以誰為中心，站在什么位置，誰在誰的什么位置;另一個物體與這個物體恰恰是相對的關系。
3.P23的例題4是研究在運動、變化中的位置關系。由運動的物體確定位置，是學生難以掌握的。
四、教材分析
(一)教學內容
本單元讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。使學生進一步從方位的角度認識事物，更全面的感知和體驗周圍的事物，發展空間觀念。具體編排如下。
例1 根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。
例2 根據方向和距離，在圖上繪出物體的位置。
例3 體會位置關系的相對性。
例4 描述并繪制簡單的路線圖。
(二)編寫特點
1.在三年級學習位置與方向的基礎上，進一步學習比較復雜的位置關系，并且重視學生的實際應用。
2.引進相關的坐標知識，確定兩點之間的相對位置關系。
五、教與學的建議
1.教學例題1、2時，首先要解決什么方向偏什么方向的問題，以及它們之間的角度。
例題1重點掌握看圖的方法。例如：北偏西30度，先看北再看西。西偏北60度，可以變化描述方式，但是距離不可以變化。
在教學例題1，盡量不要求學生對同一物體從兩個方面描述物體的位置，在考試時也不出這樣的題目，要把基礎知識落實。
2.例題2教學重點，能依據提供的'條件正確找到相關的位置，在教學中要求學生真正掌握尋找物體位置的點的方法。讓學生感受先確定方向，再確定距離是方便快捷的方法。
3.例題3的教學要解決兩個物體的位置相對性問題。要讓學生清楚“北京在上�！钡氖裁次恢谩Ｊ且陨虾橹行模枋霰本┑奈恢��！吧虾Ｔ诒本钡氖裁次恢茫且员本橹行拿枋錾虾５奈恢谩22的例題3，北京在上海的北偏西方向，上海在北京的南偏東方向，讓學生發現北京與上海的位置具有相對性。
4.例題4是在運動中確定物體的位置關系。教學中要明確“人所在的位置”，要以人所在的位置為中心畫出十字坐標，尋找下一個物體的位置。在教學中學生容易以原始的位置為中心尋找新的物體位置，在教學中要解決這樣的認識�？梢岳媒滩腜26的5題，(做PPT文件)做成可以變化的課件強化學生的認識。
5.課時安排：6課時
六、教學中需注意的問題
注意創設活動情境，鼓勵學生自主探索、合作交流。學生已經具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達能力、動手操作能力和自主探索能力有所提高。因此，在教學時要充分關注學生已有的知識基礎和生活經驗，創設大量的活動情境，為學生提供探究的空間，讓學生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，進一步從方位的角度認識事物。
在這個年級，學生的求知欲和好奇心較強，教師要充分調動學生的積極性，引導學生自主探索、獨立思考。并且由于學生的個性差異，不同學生認識事物的方法也不盡相同，教師要鼓勵學生勇于發表自己的意見，大膽地與同伴進行合作與交流。通過這樣的過程，使學生學會用不同的方式探索和思考問題，不斷提高自己的思維水平。
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