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    單元基礎訓練教學設計

    時間:2021-06-12 19:48:28 教學設計 我要投稿

    單元基礎訓練教學設計

      單元基礎訓練

    單元基礎訓練教學設計

      教學目的要求:

      1.區分“g、h”“j、x”“z、zh”等易混的聲母,讀準字音。會用多音字組詞。掌握重疊詞語的形式和用法。

      2.學習給句子加標點和用補充完整的句子,修改病句。

      3.練習通過理解重點詞語,理解句子,分析段落。

      4.能用完整通順的句子,練習作文。

      教學內容:

      這次訓練三大內容:一是“字·詞·句”,包括辨析易混淆的音節,多音字;詞語的重疊;補充完整句子、修改不通順的句子以及改寫句子的訓練。二是閱讀短文,包括或聯系下文理解詞語。理解一段話有幾句話,每句話的意思是什么。三是作文訓練,內容是記一次活動,先說一說,再寫下來,要求內容具體,語句通順,寫完后邊讀邊改,是說、寫、讀(改)的綜合訓練,使學生的聽說讀寫能力都得到發展。

      教學訓練重點

      字、詞、句(包括一—五題)是一般基本功訓練,閱讀和作文是重點基本功訓練。

      教學時間

      三課時。

      教學過程 :

      字·詞·句

      一、讀下面的繞口令,看誰讀得又準又快。

      繞口令是一種語言游戲,用聲母、韻母、聲調極易混同的字交叉重疊編成句子,要求一口氣急速念出,也叫拗口令,有的地區叫急口令。

      1.激發興趣。

      同學們,你們聽相聲演員說過繞口令嗎?誰能說一說?

      2.展開競賽。

      讀第一題中的`繞口令,看誰讀得又準又快。

      3.師生評議。

      4.熟背成誦。

      二、用下面的多音字組成詞語。

      1.學生練讀。

      2.填空練習。

      3.師生訂正。

      三、讀一讀,比一比每一組的兩個詞語的意思有什么不同。

      1.分組對比朗讀。

      2.教師指導比較。

      如“猶豫”重疊后——“猶猶豫豫”,比“猶豫”的意思加重了,是“非常猶豫”、“很猶豫”的意思。“收拾收拾”比“收拾”的程度減輕了,是“收拾一下”的意思。

      3.學生分組討論。

      四、把不完整的句子補充完整,不通順的句子改通順,并加上標點。

      1.試讀句子。

      2.補充完整,加上標點。

     。ǖ1句,我送給小麗同學什么呢?沒寫出來?裳a充成:我送給小麗同學一支鋼筆。第2句,我最尊敬的人是誰呢?沒寫出來?裳a充成:我最尊敬的人是王老師。)

      3.修改病句。

     。ǖ3句用詞不當?砂选巴瑢W”改為“同學們”,“一定”改為“一致”。第4句詞序顛倒,可改為“這是一個晴朗的夜晚”。)

      五、照樣子改寫句子。

      1.比較倒句。教師指導學生比較,看前后兩句有什么不同。

      2.小結規律。

     。印鞍选弊趾蟮木渥,要把句尾的人或事物提前與“把”字連在一起敘述,如“把敵人消滅了”。)

      3.學生練習改寫。

      4.師生訂正。

     。▍⒖即鸢福1.密密層層的枝葉把藍藍的天空遮住了。2.鄧奶奶把周總理的睡衣補好了。3.小喜鵲把窩搭在白楊樹上。)

      閱讀短文

      一、初讀課文。

      一邊讀,一邊想:這篇短文寫什么?

      (寫犀牛鳥為什么會成為犀牛形影不離的好朋友。)

      二,理解詞語。

      借助字典理解“暴躁”、“棲息”、“敏銳”等詞語的意思。

      三再讀課文,結合下文理解“形影不離”的意思。四細讀課文。

      思考:

      1.第三自然段有幾句話,每句話的意思是什么?

      2.聯系第一自然段最后一句:“它們是形影不離的朋友”和第二自然段“這是為什么呢?”說說第三自然段的段意。

      作文

      一、作前準備。

      學;虬嗉壗M織學生參加一次活動。

      二、口述活動經過。

      教師指導學生按照事情發展的順序,把參觀的經過說一說。

      三、提出習作要求。

      1.內容具體。

      2.語句通順。

      四、學生試作,班內交流。

      五、師生評議。

      六、學生自改、謄抄。

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