《峨眉道上》的優秀教學設計
教學設想
本課教學設想采用“讀悟法”，從而變講為導、化繁為簡、自主質疑、以讀帶研、讀中悟情，真正確立學生的主體地位，實現主體的獨立性、主動性和創造性教育，提高教學效率，促進學生情感的自我發展。
教學過程
一、揭示課題，整體感知
1．揭題：“峨眉”指的是四川省的峨眉山，那可是我國的名山，同學們去過嗎？想親眼看看嗎？（用課件播放峨眉山的錄像）
2．帶領學生采用個別讀、集體讀的方法將全文通讀一遍。訓練學生用最簡練的一句話概括文章的主要內容�？梢龑W生從課文中預習部分的“所見所聞、所思所感”來說。
（在熟讀課文的基礎上整體感知全文內容，在此基礎上再細讀。深思，深入理解。）
二、自主質疑，讀中悟情
�。ㄒ唬┨岢鰡栴}，明確方向
1．從“聞”字入手，讓學生了解作者聽到了什么，從“干這個！”引導學生圍繞著“鋪路”提出問題，老師適時點撥。
2．梳理所提的問題，提煉出兩個主要的問題：“鋪怎樣的路？”“路是怎樣鋪成的？”明確學習方向。
�。ㄟ@一過程，在開放的氣氛中自由質疑，大膽釋疑。這樣不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的自我發展奠定了基礎。）
�。ǘ┳x悟第一自然段
1．演示課件，看圖讀說，扣詞理解，解決第一個問題：“說說你眼中的峨眉山的路是怎樣的？”
引導學生從山路的特點：“兩尺見方”、“像一架天梯”�！柏Q”。“長長的”和人的感受：“一步一步向上爬”、“非常吃力”、“停步仰望”、“攀登”兩個方面體會旅程的艱難。
�。ù宋牡恼Z言準確傳神，富于變化，飽含深情，通過引導學生有選擇地對關鍵詞、關鍵字、關鍵段加以品味辨析，使學生在獲得語感的同時領會作品的內涵。只有注重語言因素教學的語文課才是名副其實的語文課，學習語言素養的形成，也正是通過具體的語言環境而日積月累的。）
2．小結。峨眉山道特點：長。窄、陡，概括成一個字“險”。這樣的路給人的感受是登山難，最后指導學生帶著感情將本段讀一遍。
（本段采用課件，以直觀地展現峨眉山道的“長”、“窄”、“陡”，并結合課文中的詞語，讓學生體會到“蜀道難，難于上青天”的`艱險，為學習怎樣鋪路、體會鋪路人的艱辛作鋪墊。）
（三）讀悟第二至六自然段
1．圍繞“路是怎樣鋪成的”快速讀完全文，自主圈畫文中能解決問題的句子，再讓學生用“首先……接著……然后……最后……”的句式將鋪路的過程夏述出來。
2．課件出示插圖中兩位鋪路人的特寫，讓學生結合鋪路的過程談談“看著這幅圖你有什么想說的”，讓學生各抒己見，教師點撥啟導。
（這一過程，不在于追求正確答案是什么，而在于學生思維過程的展開，在鼓勵學生主動研究課文的過程。通過這樣的過程，落實訓練點。）
3．披文入情，體會作者的感情。作稈對鋪路人開始產生了怎樣的感情？你是從哪些句子看出來的？
背著石板攀登天梯，可真了不起！
他們是給峨眉山鋪路的人��！
課件出示上述句子，指導學生邊讀邊思，采用個別讀、男女生比賽讀、示范讀等形式，細細體味，理解作者寫鋪路人的艱辛雖然寥寥數語，沒有展開敘述，但對鋪路人的敬佩卻溢于言表，讓學生感悟，與作者產生共鳴。
�。ㄟ@一環節是教學的難點，課文中作者三處情感的變化一次比一次深刻，一次比一次激越。這兩次變化是后面作者寫的那一段感慨萬分的話的基礎。對引導學生體會這三次情感變化是很重要的。）
�。ㄋ模┳x悟第七、八自然段
1．課件出示第三次情感變化的句子：“��！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄！”“為什么鋪路人是真正的無名英雄？”讓學生帶著這一問題，默讀第七自然段，在有話想說的句子旁標上“！”，在有問題想問的句子旁標上“？”。
2．學生自由讀文、自主圈畫，四人小組交流。引導學生通過這“日復一日，年復一年”來體會“工作時間長”。通過“二百多里”、“幾萬，幾十萬，還是幾百萬？”“不能……只有”�！耙粔K一塊”來體會“工作量大”，使之體會真切，動心動情。再從“干這個”二個字領悟默默無聞的平凡中的偉大。
（這一環節同樣一個“導”字，圍繞“為什么說鋪路人是真正的無名英雄？”這一問題，學生在邊讀、邊想、邊議論中去內心感悟，學會讀書，陶冶情感。教師只在閱讀方法上加以點撥，充分地給學生以自由閱讀和思考的時間，以讀帶研，擴大思維容量，有利于培養學生的獨立探索能力。）
三、整體回歸，情感升華
1．課件出示三個贊嘆句：
�、俦持迮实翘焯�，可真了不起！
�、谒麄兪墙o峨眉山鋪路的人�。�
③啊！默默地付出辛勞的鋪路人啊，你們是真正的無名英雄！
看這三句話，你認為應該怎么讀？可采用學生自薦讀、對比讀、示范讀等讀書方法，讀中體會三個句子＿三次情感的變化，并結合學生自評，在讀中悟語感，在語感中悟體會，實現以讀促情。
2．問：題目《峨眉道上》看上去寫景，實際寫什么人？怎樣的鋪路人？
3．課件出示：如果沒有（ ），沒有（ ），就沒有（ ），就沒有（ ）也就沒有（ ）。用贊嘆之情師生一起背誦這一段。
（通過境空，讓學生認識這一特殊句式，并理解“真正的無名英雄”是作者對鋪路人的贊美，是全文的點睛之筆，應引導學生聯系全文深入理解。從學文的角度看是回歸到整體，從受教育受感染的角度看是教師將“無名英雄”銘刻學生之心。）
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