高中語文《師說》優(yōu)秀教學設計

時間：2023-03-02 06:58:11 教學設計我要投稿

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高中語文《師說》優(yōu)秀教學設計

　　教學設計

高中語文《師說》優(yōu)秀教學設計

　　基本信息名稱《師說》教學設計

　　課時三課時

　　所屬教材目錄高中語文必修三

　　教材分析

　　《師說》是人教版高中第三冊第三單元第四課，是韓愈的代表作之一。這是一篇抨擊時弊，宣揚尊師重道的論文，主要運用對比論證的手法，有力批判士大夫的愚頑可笑。雖然屬于自讀課文，但本文的語法現(xiàn)象如詞類活用、文言句式比較典型，并且作為了高考背誦篇目，所以在文言文教學中我們不可以等閑視之。

　　學情分析

　　高一學生在文言字詞、句式等方面有了初中和高中必修一、二、三的積累，有了一定的閱讀理解能力。為適應新課改的要求，學生完成了自主學習的預習案，并且我對學生存在的問題做了記錄

　　教學目標

　　知識與能力目標

　　1.了解有關“說”的文體知識，了解古文特點及韓愈在文學史上的地位。

　　2.指導學生通過翻譯課文，掌握、積累文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式

　　3.了解文中所采用的論證結構，學習正反對比的論證方法

　　過程與方法目標

　　1.通過閱讀和翻譯課文，積累文言知識

　　2.教師點撥，學生自主探究，學習借鑒本文正反對比的論證方法。

　　3.分析文章的整體思路，引導學生背誦全文

　　情感態(tài)度與價值觀目標

　　點燃學生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣

　　教學重難點重點

　　指導學生的文言朗讀；鑒賞分析本文說理方式和方法。（自學討論）

　　難點

　　正確把握韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義（質(zhì)疑討論）

　　教學策略與設計說明

　　1.教學思想：以教師為主導，學生為主體，采用教師點撥，學生自主、合作探究的學習方式，突出三維目標。

　　2.教學方法：自主預習法、誦讀整體感悟、細讀圈點質(zhì)疑、品讀討論交流、

　　練習鞏固積累。以啟發(fā)誘導學生思考為主，適當?shù)募右渣c撥總結，引導學生深入課文，質(zhì)疑問難，共同討論，把握文章的思想內(nèi)容。

　　教學過程

　　教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設的時間）教師活動學生活動設計意圖

　　【多媒體展示】

　　通過課件出示一些重點字詞，來檢查學生預習情況。

　　教師由《程門立雪》的成語故事導入新課：

　　【多媒體展示】

　　三個關鍵詞：唐宋八大家古文運動韓潮蘇海

　　【點撥】

　　韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人，唐文字家，哲學家，古文運動的倡導者。世稱“韓昌黎”、“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》。

　　①明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”。

　　②“古文運動”是一次文學革新運動。韓愈和柳宗元主將。主張文章要 “言之有物”，闡發(fā)孔孟之道；反對單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章；主張語言要新穎。要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。

　　③“韓潮蘇海” 指唐朝韓愈和宋朝蘇軾的文章氣勢磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風格——氣勢磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。

　　“說”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。

　　學習第一段

　　（一）重要字詞提問并釋義：

　　（二）翻譯重點句子：

　　師者，所以傳到授業(yè)解惑也。

　　吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？

　　是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也

　　(三)文言詞匯積累：

　　1.通假字：師者，所以傳道受業(yè)解惑也

　　2.古今異義

　　（1）古之學者必有師（2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也

　　（3）吾從而師之（4）是故無貴無賤，無長無少

　　3、一詞多義

　　（1）師（2）乎

　　（3）其（4）而

　　5. 之

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、學習第二三段 2、歸納積累文言詞匯

　　一、字詞釋義：小組討論交流

　　重點實詞古今異義一詞多義詞類活用特殊句式

　　二、小組成果展示與糾錯，評分

　　預習作業(yè)中存在的共性問題：

　　1．其聞道也固先乎吾放在句中，舒緩語氣

　　2.猶且從師而問焉代詞

　　3.巫醫(yī)樂師有專門技藝的人

　　4.群聚而笑之名詞作狀語成群

　　5.其可怪也歟語氣副詞難道

　　6.孔子師郯子名詞作動詞拜……為師

　　7.不恥相師名詞作動詞 ①拜……為師②學習

　　三、翻譯重點句子：（共性出錯的句子）

　　1．是故圣益圣，愚益愚，圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

　　【明確】因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧。圣人成為圣明的人的原因，愚人成為愚昧的人的原因，大概都出于這原因吧？

　　2.句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也。

　　【明確】不明白斷句，有的人向老師學習，不能解決疑惑，有的人卻不向老師學習；小的方面倒要學習，大的方面反而遺漏不學，我沒看出他們的明智。（合敘句與賓語前置句）

　　3.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。

　　【明確】所以學生不一定比不上老師，老師也不一定比學生賢能，知道道理有先有后，技能學業(yè)各有專門研究，如此罷了。

　　四、質(zhì)疑

　　五、布置作業(yè)：

　　（一）背誦課文并翻譯全文

　　（二）文言知識歸納與積累：

　　1.重點實詞 2.通假字

　　3.古今異義 4.一詞多義

　　5.詞類活用 6.特殊句式

　　一、檢查預習

　　二、情境導入

　　三、作者簡介、解題

　　學生讀注釋①，教師補充。

　　1、作者簡介

　　2、解題

　　四、文本內(nèi)容疏通

　　1．朗誦點撥

　　（1）學生齊讀課文一遍

　　（2）教師簡要點撥朗讀時的注意事項

　　2．共同研習課文文言知識

　　（1）小組討論交流，掌握課文文言知識

　　（2）引導學生總結歸納,教師引導糾正

　　五、作業(yè)布置

　　一、文本內(nèi)容疏通

　　1．朗誦點撥

　　學生齊讀課文一遍

　　2．共同研習課文文言知識

　　（1）小組討論交流，掌握課文文言知識

　　（2）引導學生總結歸納,教師引導糾正

　　3．檢查翻譯

　　二、作業(yè)布置

　　讓學生學會自主，通過課前預習發(fā)現(xiàn)問題解決問題，加深對作者及背景的認識和理解。

　　通過小組討論學會

　　課堂小結

　　2分鐘古人云：“善之本在教，教之本在師。”“師道既尊，學風自善。”1200年前，韓愈向我們闡釋了這一道理，今天我們應該接過韓愈手中的接力棒，把弘揚尊師重道的傳統(tǒng)這步棋切實走好，為傳承知識營造一個和諧有致的良好氛圍而貢獻自己的綿薄之力。

　　布置作業(yè)

　　1分鐘1200多年過去了，今天我們身邊還有很多人在重復著唐人同樣的錯誤，社會上不尊重教師的現(xiàn)象比比皆是：家長袒護孩子，辱罵老師；學生課堂和老師頂嘴甚至圍攻老師；學生在路上碰見老師卻形同陌路……，從這個意義上說，這篇文章何嘗不是寫給今天的我們的呢？說說你對老師的認識，寫成隨筆。

　　板書設計

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