人教版小學三年級語文上冊《望天門山》教學設計
一、教學目標
1，理解詞義句意，培養學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標).
2，體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標).
3，掌握古詩的學習方法，培養學生的學習能力..讀懂詩句意思，理解詩歌內容，體會思想感情.培養熱愛大自然，熱愛祖國的情感.
4，能有感情地朗讀和背誦全詩.(三，四為技能目標)
二、教案設計
(一)談話激趣，導入新課.
1，讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說認識的詩人.這樣可為后續學習營造氛圍，激發學習的積極性.
2，簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力.
(二)明確目標，嘗試學習.
1，嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難.
2，展開想像與聯想，會把文字信息轉化為畫面，初步進入意境，并試著用自己的話說說詩句的意思.
(三)引導學生逐詞逐句理解詩句的意思
A—扶學生學習第一句，初步掌握學習方法.
1，先運用不同手段突破斷，開，回，出，來這幾個難懂詞的意思.(注:斷，開，回，出，來聯系實際，展開想象法.)
2，指導學生串講句意:天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去.
3，教師指導學生想象——天門中斷楚江開寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯想:天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊，才撞開了天門，使它中斷而成為東西兩山.在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量.
4，總結學習方法:先解字詞，再串句意.
(這樣扶著學生，其目的是為了在方法上教學生如何學.)
B—半扶半放引導學生學習第二句.
1，指導學生看教學圖，啟發想象，訓練回這個教學難點.
2，讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正.
3，指導學生開拓想象——碧水東流至此回又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用.由于兩山夾峙，洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀.一個回字，翻滾拋擲，變化無窮境界全出.如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險.
C—放手讓學生自學三，四句.
1，讓學生分成四人小組進行討論學習，然后匯報，
2，教師了解反饋，及時糾正.
3，再一次提示學生展開聯想——兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來這兩句是一個不可分割的整體.上句寫遠望天門兩山所見的'雄姿，下句則點明望的立腳點和詩人的淋漓興會.詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他望的立腳點是日邊來的一片孤帆.一個出字，使本來靜止不動的山帶上了動態美.當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現出愈來愈清晰的身姿時，兩岸青山相對出的感受就非常突出了.出字不但逼真地表現了舟行過程中天門山特有的姿態，而且寓含了詩人的喜悅之感.青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足.孤帆一片日邊來傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀.
D—串講全詩意思，進一步加深理解詩句的意思.
《望天門山》一句一個畫面.在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成.這種白描的手法使這首詩清新，明麗.更令人稱奇的是此詩題為望天門山，而在詩中卻無一個望字.但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發現每句詩中都隱含望的神韻.
(四)品味想象，欣賞意境.
(欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵.)
1.緊扣詞句.
讓學生讀全詩，說說哪些詞語用得好.這些詞讓你想到一個怎樣的畫面 (提供像，簡直等詞幫助學生描述.)
2.想象畫面法.
提示:在舟中望天門山.你看到了哪些美麗的景物 你有什么感想
(進一步強化了詞義句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象，讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育.)
(五)指導誦讀詩句.
1，學生嘗試，獲取體驗.(讀讀看，語句這么美，怎樣才能讀得美呢 )
2，學生匯報，教師歸納，教給方法:
a—讀出節奏感.
b—分辨重音區別語調劃分節奏
3.改變形式，反復誦讀.
(范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦)
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