人教版《烏鴉喝水》教學設計范文
一、導入課題。
1、同學們，你們認識它嗎？（播放烏鴉飛行動畫。板書：“烏鴉”。）請同學們認真觀察：動畫“烏鴉”與漢字“烏鴉”兩者之間有什么相似之處嗎？
2、你們聽過哪些關(guān)于烏鴉的故事？
3、引入課題：烏鴉喝水。聯(lián)系字形字義識記“喝”。
學生通過觀看動畫烏鴉的外形，形象地記憶“烏鴉”，既激發(fā)了學生的識字興趣，也訓練了學生的語言表達。再由“烏鴉”一詞聯(lián)系到有關(guān)“烏鴉”的故事，調(diào)動學生已有的知識積累，達到從舊知到新知的牽引過渡。
二、激趣引文。
1、讀題激趣質(zhì)疑：同學們，你們想從課文中了解什么？
2、你能通過自己的努力自讀課文嗎？如果碰上生字該怎么辦？
三、讀文反饋。
1、在讀文中你遇到了哪些難識記的生字詞？說出來，大家一齊想想辦法。（在學生反饋的基礎上，教師指導學生讀好本課的多音字及疊詞、輕聲音節(jié)。如“喝不著、漸漸、小石子、一個一個地”等。）
2、師生互動猜詞游戲，考查字詞識記效果。（學生根據(jù)出示的詞語，以動作演示，教師根據(jù)學生動作猜出詞語。）
設計意圖：每個學生的認知水平、已有知識積累都不一樣，因此，讓每個孩子提出自己認為難讀、難識的生字，可以更好地尊重每個孩子的認知，也可以更好地實踐以學定教的原則。游戲活動的設置，師生全員參與互動，可以很好地調(diào)動學生的學習欲望。
四、朗讀感悟。
1、同學們，現(xiàn)在生字寶寶和詞語寶寶都玩累了，咱們讓他們“回家”吧。剛才老師接到電話，說有四個詞語寶寶連自己的家都忘了，你們愿不愿意做警察叔叔，幫他們找到家呢？看誰的速度最快！
2、教師根據(jù)學生的匯報相機出示課文中帶有以上詞語的'四個重點句。
3、指導學生在朗讀過程中感悟烏鴉找水過程中的心情。
（1）燈片一：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
①初讀：誰找到了“口渴”的家？試著讀一讀。
②體會：在讀的過程中，你們體會到烏鴉的什么心情？你是怎么體會到的？（在學生理解“口渴”“到處”的基礎上，借機引導學生積累詞語“又饑又渴、又累又乏”等。）
③朗讀表演：你能讀出這種心情嗎？誰愿意上臺表演讀？
（2）燈片二：
可是瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？
①初讀：誰能找到“喝不著”的家？試著一讀。
②理解：你讀了這句話，知道了什么？
（烏鴉遇上麻煩──瓶口小、水不多）
（烏鴉心情很難過，很失望，很苦惱……）
③說一說，讀一讀：應該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時此刻的心情。（比賽讀，評點讀）
④創(chuàng)設情境：如果是你，喝不到水會怎么辦？
（引導學生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
（3）燈片三：
烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
①學生自悟。（引導學生從重點詞語及感情、表情、動作手勢等方面理解）
②指導讀：
a、模仿讀：你能像老師這樣讀嗎？（鼓勵模仿）
b、挑戰(zhàn)讀：還有誰向老師挑戰(zhàn)？（鼓勵學生有創(chuàng)造性地朗讀）
③體會：從讀中體會到什么？（烏鴉聰明、智慧；烏鴉喝著水的高興心情）
④演示：誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看。（出示瓶子和小石子）
⑤發(fā)現(xiàn)：同學們在演示中發(fā)現(xiàn)了什么？（理解“漸漸”并運用“漸漸”一詞說話）
⑥贊美：同學們覺得這是一只怎樣的烏鴉？（教師扮演烏鴉在課堂上飛舞，學生以贊美的語氣與烏鴉交談）
⑦兒歌：同學們，老師學了這個故事以后，漸漸地喜歡上了這只烏鴉，我還為它寫了一首歌呢！（教師出示兒歌，學生拍手朗誦）
烏鴉烏鴉本領大，肯動腦筋想辦法。一個一個石子放，困難再大也不怕。
⑧思維拓展：同學們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學生根據(jù)當時的情況以及自身的生活體驗，說出一些可行的辦法。
識字與閱讀的結(jié)合：從字到詞，從詞到句，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，既鞏固了字詞的識記效果，也巧妙地與課文閱讀緊緊聯(lián)系在一起。抓住課文的重點詞句（到處、喝不著、一個一個地、漸漸），通過朗讀引導學生感悟烏鴉在喝水過程中的心情，體會烏鴉遇難不讓、聰明能干、肯動腦筋的精神，使三維目標得以實現(xiàn)，使學生的主體性得到充分體現(xiàn)。
五、課后延伸。
1、讀一讀：讀一個關(guān)于烏鴉的故事，舉行讀書匯報會。
2、試一試：當瓶子中的水很淺很淺時，烏鴉用這種辦法能喝到水嗎？
新課標主張語文閱讀應向課外延伸，向生活開放。《烏鴉渴水》是一篇傳統(tǒng)教材，教師應啟發(fā)學生敢于打破傳統(tǒng)思維，引導學生大膽實驗，敢于懷疑，學會更為客觀地認識事物。
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