二年級語文上冊《應該聽誰的》教學設計范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的二年級語文上冊《應該聽誰的》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。
二年級語文上冊《應該聽誰的》教學設計1
【教學目標】
１、學習分析問題，知道遇事要多思考，要有自己的主見。
２、樂于參與口語交際和表演。
【教學重點】
動腦筋想辦法，說出自己的見解。
【教學難點】
動腦筋想辦法，把自己的主張表演出來。
【教學用具】
多媒體課件。
【教學設想】
本次口語交際可先創(chuàng)設情境，引學生入情入境，再以小組為單位辯論交流，商量辦法，然后把想到的辦法表演出來，集體評一評誰的辦法好。
【教學過程】
一、由動畫課件引出話題
播放老爺爺和他的孫子騎驢的四種做法的課件，讓學生配上四種人的不同說法。
第一種：老爺爺和孫子騎一頭小驢。
一個中年人看見了，說：_____________________________。
第二種：老爺爺走，孫子騎驢。
一個老人看見了，說：_____________________________。
第三種：孫子走，老爺爺騎驢。
一個孩子看見了，說：_____________________________。
第四種：老爺爺和孫子一同走。
幾個種菜的看見了，說：_____________________________。
二、思考交流
１、如果你是那位老爺爺或是那位小孫子，你應該聽誰的呢？說說自己的`理由。
⑴ 同桌交流。
⑵ 全班交流。
２、要是你遇到這種事情，你會怎么做？
３、分組討論。根據自己的觀點自由組合小組。先表明自己的觀點，說說自己的依據，其他組的代表反駁，并說明理由。做后得出應該怎樣做的結論。
三、演一演
１、觀點一樣的同學自由組合，推舉一人當導演，改編、表演《騎驢》的故事。
２、創(chuàng)設一個“小小舞臺”，輪流上臺展示。
四、評價鼓勵
學生自評、互評，對所有表演的較好的同學給予鼓勵性評價。
【板書設計】
應該聽誰的
說說自己的看法
【教學后記】
本課與學生生活實際聯(lián)系緊密，多數學生能夠通過思考，說出自己的見解和主張。并可以把故事根據自己的想法改編出來、表演出來，可以看出學生的積極性較高。
二年級語文上冊《應該聽誰的》教學設計2
教學目標
1.激發(fā)學生交流的興趣與愿望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。
2．學習使用普通話，引導學生逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。
3．在交際互動中，使學生能初步說清自己的觀點；認真傾聽并了解別人講話內容；態(tài)度大方、有禮貌。
4．體會故事中所蘊含的道理。
教學重點
引導學生樂于交流，說清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發(fā)展口語交際能力。
教學準備
1．自制動畫片《騎驢》。
2．自制教學圖片。
教學過程
一、讀故事，了解短文內容及幾個基本觀點。
1．看動畫，講故事，感知短文內容。
（點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。）
2．自由讀故事，了解文中對于爺孫倆騎驢的幾種說法。
（點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種說法逐漸明晰，為展開交流做好準備。）
3．引導學生匯報故事中的四種說法，同時板書。
（1）中年人認為兩個人不能都騎驢。
（2）老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。
（3）孩子認為應該讓孫子騎。
（4）種菜的人認為有驢不騎，太笨了。
二、搭建平臺，充分交流。
1．同桌交流。
同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：說清自己的想法，并能認真聽對方講話。
2．小組交流，按不同觀點分組。
（1）調查分組。
A．同意爺爺騎驢的為一組。
B．同意孫子騎驢的為一組。
C．同意不能都騎的為一組。
D．同意不騎太笨的為一組。
E．與以上四種觀點不同的同學為一組。
（點評：“按不同觀點”分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規(guī)分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對于“與以上四種觀點不同的同學為一組”的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。）
（2）組內交流。
3．匯報交流。
引導學生以各自喜歡的方式匯報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，提高交際能力。
（點評：能通過教學評價，培養(yǎng)學生交際的情意態(tài)度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應盡量考慮可能發(fā)生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。）
4．不同觀點互動交流。
在相同觀點匯報的基礎上，引導不同觀點的小組進行互動交流，充分說理，說服他人。再次創(chuàng)設情境，使學生交際更深入。
（點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動升華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所蘊含的哲理。）
三、扮演角色，感悟道理。
師生扮演角色，創(chuàng)設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所蘊含的道理：做事要有主見。
（點評：這一教學環(huán)節(jié)設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以熏陶、釋放的過程。）
四、聯(lián)系實際，拓展交流。
引導學生聯(lián)系自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。
（評：聯(lián)系實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所蘊含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。）
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