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淺談初中英語(yǔ)情景教學(xué)論文
要想提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，開(kāi)展情景教學(xué)是非常重要的。以下是小編精心準(zhǔn)備的淺談初中英語(yǔ)情景教學(xué)論文，大家可以參考以下內(nèi)容哦！
摘 要：語(yǔ)言是人類最重要的交際工具。語(yǔ)言的社會(huì)功能就是交際。在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教法，而情景教學(xué)法是教好外語(yǔ)最好方法之一。
關(guān)鍵詞：初中 情景 教學(xué) 設(shè)置
情景教學(xué)法是利用實(shí)物掛圖、幻燈、角色表演模擬一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種教學(xué)法。現(xiàn)代化電教設(shè)備、音響、卡通片及歌曲的應(yīng)用，使得它更加完善，達(dá)到爐火純青的地步。
近幾年來(lái)，許多省市初中畢業(yè)會(huì)考及升學(xué)考試試題中引入“補(bǔ)全對(duì)話”、“口語(yǔ)應(yīng)用”或“看圖寫(xiě)話”等題型都又離不開(kāi)情景的反應(yīng)。情景是語(yǔ)言交際中的重要因索。一句話，沒(méi)有情景，就沒(méi)有語(yǔ)言交際活動(dòng)，也就沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。
那么，如何有效地進(jìn)行初中英語(yǔ)情景教學(xué)呢？本人認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，組織好課堂對(duì)話操練
語(yǔ)言交際離不開(kāi)語(yǔ)言本身，同時(shí)離不開(kāi)語(yǔ)言情景。語(yǔ)言情景是語(yǔ)言發(fā)揮其交際功能的場(chǎng)合。因此，教師可利用現(xiàn)實(shí)存在的情景（周圍發(fā)生的情況和存在的狀態(tài)）或根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)要求設(shè)置情景，把學(xué)生帶入情景之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)話。情景設(shè)置應(yīng)真實(shí)自然，啟發(fā)學(xué)生積極思維。
第一階段創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景。一般采用如下兩種方式：1. 根據(jù)教材內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，師生共同參與。2. 選擇學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生置于情景之中。
例如：教《A Great Inventor-Thomas Edison》時(shí)，我特意準(zhǔn)備了幾支蠟燭和一面鏡子。上課時(shí)我把蠟燭擺在桌子上，先在蠟燭后面放上鏡子，然后又把鏡子拿走，重復(fù)多次，我邊用英語(yǔ)解釋，邊與學(xué)生對(duì)話：
T： Today let’s do an experiment as Edison did .Now we can see the difference of the candles’ light when there is a mirror behind the candles and there is no. Why?
S：Tt is because of the mirror ．When the light of the candles goes to the mirror，it comes back. The light of the candles can’t come back if there is not a mirror behind the candles.
T： In old days，when Edison was a little child ，he used it to help the doctor to operate on his mother and his mother was saved.
S：Yes，I see.
T： But Edison was in school for only three months……When he was a child he was always trying out new idea and became very interested in science...
通過(guò)這一設(shè)置的情景，教師既可訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力，又可檢查學(xué)生對(duì)課文的理解情況。學(xué)生在這種情況下注意力高度集中，用英語(yǔ)回答時(shí)顯得很自然。我看到有些學(xué)生在看完試題后還站在那里，我就順勢(shì)問(wèn)道：
T： Why are you standing there now? Why not sit down?
S：Because I want to see the experiment more clearly.
T： What did you see just now?
S：I saw the difference of the candles’light.
T： Do you know the reason?
S：Yes，……
這一段話看似沒(méi)什么新內(nèi)容，但由于教師的巧妙安排和隨機(jī)應(yīng)變，使這些學(xué)生也參加到語(yǔ)言交際活動(dòng)中來(lái)。教師從有意設(shè)計(jì)的大情景中自然地引出小情景，以小情景補(bǔ)充大情景，學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)的氣氛中，他們也不得不用英語(yǔ)進(jìn)行思維。情景大大促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
在教一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，我讓學(xué)生王華扮小偷，女生扮失主。下面是他們兩人的扮演過(guò)程。
教師介紹：Last night，Wang Min was walking home from school when suddenly something happened.（昨夜，從學(xué)校回家，突然出了事）。Wang Min扮演者背著書(shū)包從講臺(tái)前慢慢走過(guò)。
這時(shí)Wang Hua扮演小偷上場(chǎng)，匆匆從Wang Min身邊走過(guò)，冷不防把Wang Min的錢(qián)包“偷”了。“戲”演到此時(shí)，教師抬高聲音說(shuō)：“Her purse was stolen.”（她的錢(qián)包被偷了）并把該句板書(shū)在黑板上，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這個(gè)句型。然后教師講解該句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。
接著教師進(jìn)一步把學(xué)生引入規(guī)定情景，說(shuō)“Wang Min is going to tell the police， What is she going to tell them ?（準(zhǔn)備去報(bào)告警察，她將會(huì)告訴他們什么呢？）。學(xué)生們異口同聲地答：“My purse was stolen. ”（我的錢(qián)包被偷了）。教師又把這一句寫(xiě)在黑板上。
為把所教句型在規(guī)定情景中得到進(jìn)一步深化，教師把全班學(xué)生的注意力集中到小偷身上，說(shuō)：“This is the thief. What happened to him?”（這是“小偷”，他后來(lái)怎樣了？）。語(yǔ)音未落，只見(jiàn)小偷拔腿就跑，教師隨后緊跟，等“小偷”被抓后，教師要求學(xué)生用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)回答上面的問(wèn)題，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，作出富有想象力的回答：“He was caught. ”“He was punished .” “He was taken to prison.”教師把學(xué)生的回答板書(shū)在黑板上，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)例句總結(jié)一般過(guò)去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用途及其構(gòu)成。
第二階段：小組活動(dòng)。教師要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)交際情景，要求學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容融入情景之中。
學(xué)生自行設(shè)計(jì)交際情景，使他們有種無(wú)法抑制的表達(dá)沖動(dòng)，主動(dòng)把教師的意圖作了實(shí)踐，在實(shí)踐中吸取了語(yǔ)言知識(shí)，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。
情景教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐表明，與其他教學(xué)法比較具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1. 情景教學(xué)法由于它獨(dú)有的直觀性、形象性、趣味性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而興趣則是一個(gè)必不可少的條件。而傳統(tǒng)的單一機(jī)械的句型操練，呆板的講讀式教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2. 情景教學(xué)法寓知識(shí)于情景教學(xué)之中，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生先接受感性知識(shí)，再上升到理論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，所以學(xué)得容易，記得牢固。
3. 傳統(tǒng)的教學(xué)法容易使學(xué)生產(chǎn)生外語(yǔ)上的“聾啞癥”，學(xué)生學(xué)了幾年外語(yǔ)，既不懂，也不會(huì)說(shuō)；而情景教學(xué)法卻在提高學(xué)生用外語(yǔ)交際能力方面，獨(dú)辟蹊徑。實(shí)踐證明，情景教學(xué)法是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、培養(yǎng)實(shí)用型外語(yǔ)人才的一種很好的教學(xué)法。
二、消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼感和厭學(xué)情緒
有的中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)提問(wèn)不是積極思考而是大腦弦繃得緊，怕教師喊到自己不知怎么辦。這種狀況發(fā)展卜去，就會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)恐俱癥，厭學(xué)癥。
這心理障礙不消除，進(jìn)行情景教學(xué)就成了一句空話。如何針對(duì)初中學(xué)生心理，搞好情景教學(xué)呢？我認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：
1. 情景的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選擇應(yīng)做到由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，循序漸進(jìn)。
2. 應(yīng)把難度大的內(nèi)容讓水平較高有表演才能的學(xué)生完成，而把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生。
3. 開(kāi)展小組活動(dòng)，是一種消除心理壓力的行之可效的方式。學(xué)生在小組里因教師不在場(chǎng)或因交流對(duì)象為自己所熟悉的同學(xué)，而放松情緒，大膽用英語(yǔ)進(jìn)行交際實(shí)踐。
4. 不糾小錯(cuò)，糾大錯(cuò)。學(xué)生在情景交際中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)句，如何糾錯(cuò)？我認(rèn)為不宜多糾。多糾錯(cuò)會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不糾又不利于學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言。較好的做法是：不糾小錯(cuò)，糾大錯(cuò)；不要打斷學(xué)生的對(duì)話進(jìn)行糾正；在糾正時(shí)，應(yīng)先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提建議性的意見(jiàn)。
5. 多激勵(lì)。在課堂上，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，簡(jiǎn)單的一句Good! Very good!會(huì)使學(xué)生高興萬(wàn)分。所以，在課堂上，教師要經(jīng)常用Good! Very good！鼓勵(lì)學(xué)生，以使學(xué)生產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。即使對(duì)常常不發(fā)言的學(xué)生，也不批評(píng)他們，要寬容他們，讓他們有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。
6. 精心備課。在設(shè)計(jì)情景教學(xué)的過(guò)程中，有時(shí)時(shí)間較難把握，常會(huì)因突然出現(xiàn)一些問(wèn)題而拖延時(shí)間，而影響了教學(xué)進(jìn)程。所以，教師在備課時(shí)，要考慮周密，作好課前的仔細(xì)準(zhǔn)備工作，考慮到在教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。
7. 教師既要當(dāng)好導(dǎo)演，又要成為一名好的演員。教師富有感情的表演會(huì)使課堂氣氛更加活躍，教師參與會(huì)激發(fā)學(xué)生的表演欲望。師生的共同表演能融洽師生關(guān)系，能消除害怕表演的學(xué)生心理。如果教師以觀眾身份出現(xiàn)，置身于交際情景之外，則會(huì)使課堂變成死水潭，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。
8. 不斷提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平。情景教學(xué)法對(duì)教師本人業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師不但要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要有藝術(shù)才能，這就要求我們平時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，活到老、學(xué)到老，以提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。
情景無(wú)處不在。只要我們多思考，多創(chuàng)造，在教學(xué)中勇于實(shí)踐，勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就能更好地為英語(yǔ)教學(xué)所用，在培養(yǎng)實(shí)用型人才方面更好地發(fā)揮它的作用。
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