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    小學語文預(yù)習的引導論文

    時間:2021-06-10 18:45:45 論文 我要投稿

    小學語文預(yù)習的引導論文

      摘要:預(yù)習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié),也是培養(yǎng)學生自學能力、傳授學生自學的方式,但小學生比較缺乏預(yù)習習慣和能力。本文就分析影響學生預(yù)習的因素,對如何激發(fā)學生預(yù)習的興趣,如何引導學生進行預(yù)習進行探討。

    小學語文預(yù)習的引導論文

      關(guān)鍵詞:課前預(yù)習;引導;興趣

      預(yù)習是學好語文第一步,是求知的開始,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,可以使他們學會自主學習,并為上課掃除知識障礙,有助于提高學生的學習效率。在小學語文教學實踐中,如何激發(fā)學生預(yù)習的興趣,如何安排預(yù)習,怎么檢查預(yù)習,如何引導學生進行預(yù)習顯得尤為重要。

      一、影響學生課前預(yù)習的因素

      預(yù)習的重要性眾所周知,盡管教師想盡辦法讓學生進行課前預(yù)習,但總收不到預(yù)期的效果,學生沒有真正去預(yù)習,沒有真正理解預(yù)習的意義。其原因主要是:

      (一)教師重視不夠

      有些教師對預(yù)習不重視,覺得預(yù)習是一種形式,對學生的預(yù)習也只是說說而已,他們認為,只要自己在課上把該講的講得詳細些,讓學生記住就行了,而且在布置預(yù)習時,目標不明確,要求籠統(tǒng)不具體,對預(yù)習方法的指導不到位,對預(yù)習作業(yè)的質(zhì)量不重視,缺乏檢查和指導。

      (二)學生失去興趣

      由于教師原因,小學生對預(yù)習沒有興趣,認為預(yù)習就是把課文中不認的字或不理解的詞找出來,把課文讀一遍,看看課后的問題會不會做,能否在課文中找到,這就是完成預(yù)習了,因而他們不會深入地讀課文、思考,再加上教師檢查沒有力度,使預(yù)習只是一種形式,失去了真正的作用。

      二、激發(fā)學生預(yù)習的興趣

      興趣是預(yù)習的根本動力來源,要想改變預(yù)習環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀,就必須激發(fā)起學生對預(yù)習的.興趣,使學生自愿去完成課前預(yù)習,逐漸養(yǎng)成預(yù)習的習慣。那么如何激發(fā)學生的預(yù)習興趣呢?

      (一)尊重個體差異,調(diào)動全體學生的預(yù)習興趣學生的個體差異認知、感受、基礎(chǔ)和理解理解程度各不相同,這就要求教師在布置預(yù)習作業(yè)時,要考慮學生的差異性,科學合理地設(shè)計預(yù)習作業(yè)。對程度差的學生要降低要求,只要他們能借助字典會讀生字并能讀熟課文,標出不理解的語句,教師就給予肯定或表揚。對程度好的學生,應(yīng)要求他們搜集有關(guān)資料,根據(jù)課文內(nèi)容提出問題,并試著解決。這種依據(jù)學生基礎(chǔ)布置預(yù)習作業(yè)的方法,可以充分調(diào)動全班學生的學習積極性,使預(yù)習起到應(yīng)有的作用,學生也能獲得一定的成功感。

      (二)通過檢查激發(fā)學生預(yù)習的積極性學生進行預(yù)習后,希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚,從而達到心理上的滿足、情感的喜悅,這樣,他們的學習積極性也會得到提高。所以,教師對學生的預(yù)習作業(yè),每天都要進行檢查和評價。在檢查中,對認真預(yù)習學生給予表揚與鼓勵,進一步提高他們預(yù)習的積極性;對于敷衍預(yù)習的學生,尤其是基礎(chǔ)較差、活潑好動調(diào)皮的學生,可采用談話的方式進行評價。具體來說,教師可以與學生交流預(yù)習中的收獲,使他們從談話中就能體會到預(yù)習的成功,并獲得成就感,能激發(fā)學生的學習興趣。總之,預(yù)習是提高學生自主學習能力有效途徑,只有激發(fā)了學生的預(yù)習興趣,才能優(yōu)化課堂教學,學生才會真正成為學習的主人,讓學習變得更輕松!

      三、精心設(shè)計預(yù)習訓練

      (一)依據(jù)學生,分層設(shè)計學生的學習基礎(chǔ)、學習素質(zhì)、閱讀能力存在差異,對同一課文,程度好的學生能自主運用所學到的預(yù)習方法按照目標去預(yù)習;而閱讀能力差的學生要降低預(yù)習標準,使他們經(jīng)過努力后能達到預(yù)習目標。教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法,對不同的學生安排不同的預(yù)習目標,使好學生能“吃得飽”,基礎(chǔ)差的學生也能“吃得好”。進而使每個學生都有收獲,預(yù)習能力都有提高。

      (二)根據(jù)課文設(shè)計預(yù)習內(nèi)容由于各課之間存在的微妙差別,教師在布置預(yù)習作業(yè)時要根據(jù)本課重點所在,合理設(shè)計預(yù)習要求、內(nèi)容,否則會讓學生失去新鮮感,陷入迷茫和惰性之中。

      (三)預(yù)習的設(shè)計要有趣味性,吸引學生看書“興趣是最好的老師”,學生對教師提出的預(yù)習問題有了興趣,就會積極想辦法去認識它,得到它,并產(chǎn)生愉快情緒。所以,在學生接觸課文前,教師應(yīng)設(shè)計一些趣味性的問題,激發(fā)學生看書的欲望。小學生好奇心強,好動好玩,布置有趣的作業(yè),既可以培養(yǎng)學生的觀察能力,又起到了預(yù)習課文的效果。

      四、在語文教學中如何引導學生預(yù)習呢

      (一)通讀課文,初步掌握全文教師可要求學生邊讀邊找出課文中的生字、新詞,采用查字典、問家長等方式解決,然后將生字、新詞帶到課文中通讀課文,并找出本課的好詞句,想想這些詞句好在哪里,最后再讀課文,說說課文主要講了什么。俗話說:“不會提問的學生就是不會學習的學生;發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”所以,教師要鼓勵學生提出在預(yù)習中所遇到的問題,并讓其他學生各抒己見,教師加以總結(jié)并表揚提出問題的學生,鼓勵其他學生向他學習,從而調(diào)動了學生質(zhì)疑、提問的積極性。

      (二)在布置預(yù)習作業(yè)的過程中,難易結(jié)合,充分利用工具書在預(yù)習過程中,教師要讓學生充分利用字典、詞典等工具書,在使用工具書的過程中,學生既鍛煉了動手動腦的能力,又加深了對知識的理解與記憶。預(yù)習是一個重要的學習方法,是一種良好的學習習慣。對小學生來講,養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣,會使他們終身受益,因此,教師要有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促學生,久而久之,學生良好預(yù)習習慣便能養(yǎng)成,自學能力也隨之提高,教師在上課時便能更得心應(yīng)手。

      五、結(jié)語

      要想培養(yǎng)好學生“課前預(yù)習”的良好習慣,首先教師要重視“課前預(yù)習”,要讓學生對課前預(yù)習產(chǎn)生興趣,要讓他們有“叫我預(yù)習”到“我自愿預(yù)習”的轉(zhuǎn)變;其次教師要認真?zhèn)湔n,挖掘教材的新意與深度,提出有創(chuàng)意、有思想價值、能引起學生閱讀興趣的預(yù)習題,激發(fā)學生的主動意識和探索精神;再次,教師要制訂出相應(yīng)的檢查、落實思考預(yù)習題的方案,使學生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣。

      參考文獻:

      [1]吳勤芳.就這樣預(yù)習[J].小學語文教學,2004(7).

      [2]劉吉才.我對預(yù)習環(huán)節(jié)的一點認識[J].小學語文教學,2005(4).

      [3]宛永林.淺談小學語文預(yù)習教學[M].宜賓日報,2009.3.12.

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