關(guān)于課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的論文1500字
學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的，第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和各種好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，促使學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。以下是我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試。
一、用故事創(chuàng)設(shè)情境。這可以集中學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)也是一門(mén)有趣的學(xué)科。
例如：在講“平面直角坐標(biāo)”之前，講一個(gè)笛卡兒發(fā)明直角坐標(biāo)系的故事：數(shù)學(xué)家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計(jì)算來(lái)代替幾何中的證明時(shí)，有一天，在夢(mèng)境中他用鑰匙打開(kāi)了數(shù)學(xué)宮殿的大門(mén)，遍地的珠之光彩奪目。他看見(jiàn)窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動(dòng)。一個(gè)念頭閃過(guò)腦際：眼前這一條條的經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)不正是全力研究的直線(xiàn)和曲線(xiàn)嗎？驚醒后，靈感的.階段終于來(lái)了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來(lái)確定嗎？蜘蛛在爬行過(guò)程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說(shuō)明直線(xiàn)和曲線(xiàn)可以由點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標(biāo)系，解析幾何誕生了。
二、用新穎而又有趣的事例，生動(dòng)而又富有感情的講述創(chuàng)設(shè)情境。教師一上課，不直接板書(shū)課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問(wèn)題，用精湛而富有魅力的談話(huà)，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，以產(chǎn)生直接的內(nèi)驅(qū)力。
在講冪的運(yùn)算之前，講芝麻與太陽(yáng)的質(zhì)量：一粒芝麻的質(zhì)量不到克，它與太陽(yáng)的質(zhì)量簡(jiǎn)直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發(fā)芽，成長(zhǎng)，這樣一直到第十三代，芝麻的質(zhì)量是太陽(yáng)質(zhì)量的5倍!這是一個(gè)驚人的增長(zhǎng)，學(xué)生求知的欲望。這時(shí)就可以順勢(shì)導(dǎo)入冪的運(yùn)算。
三、用數(shù)字實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀(guān)化，不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論的理解，且能使學(xué)生在觀(guān)察、分析的過(guò)程中茅塞頓開(kāi)，情緒倍增，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的。
在講授“證明”時(shí)，拿出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個(gè)大圈圈，問(wèn)學(xué)生：把這個(gè)紙圈沿著紙帶中心線(xiàn)剪開(kāi)，會(huì)得到什麼結(jié)果？學(xué)生說(shuō)會(huì)變成兩個(gè)紙圈。教師拿起剪刀沿中心線(xiàn)剪開(kāi)，學(xué)生個(gè)個(gè)睜大眼睛：并沒(méi)有得到兩個(gè)紙圈。這說(shuō)明在數(shù)學(xué)上單憑想當(dāng)然是靠不住的，從而引出推理和下結(jié)論須步步有據(jù)。
四、聯(lián)系舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)舊知識(shí)的過(guò)程中，以舊引新，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求。
在講“三角形中位線(xiàn)定理”時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)任意的凸四邊形，把各邊中點(diǎn)依次連結(jié)起來(lái)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平形四邊形時(shí)，會(huì)感到驚訝和疑問(wèn)，從而引出課題。
五、利用生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，有的親身經(jīng)歷過(guò)。所以當(dāng)老師提出這些問(wèn)題時(shí)，他們躍躍欲試，想學(xué)以致用。這能起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的作用。
在講“正多邊形和園”時(shí)，指出正多邊形有無(wú)數(shù)種，那些正多邊形可以用來(lái)設(shè)計(jì)鋪地的美術(shù)瓷磚？因?yàn)橹芙堑扔?600，所以用正多邊形既無(wú)空隙又不重疊地鋪滿(mǎn)地面的條件是：圍繞每一公共頂點(diǎn)P的各角之和等于3600，通過(guò)計(jì)算得出：用一種規(guī)格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。
創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法是多種多樣的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生思想實(shí)際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學(xué)中心而又富有感染力的教學(xué)情境；同時(shí)，要使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
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