一個土豆引發的思維碰撞論文
一、情境創設的背景
在“考試”高于一切的今天，學生早已被大大小小的考試擠壓得沒有絲毫自由發展的空間，每天三點一線的生活，高強度的學習使得他們學習、生活的熱情消失，于是在課余時間里，他們沒日沒夜地打游戲機，大張旗鼓地搞生日派對… … 用極度放松甚至放縱來發泄長時間的辛勞。學習只是迫于無奈，好像生活的要義只是為了玩。學生長時間地被關在課室里，表面上看，他們學得很多，事實上，學生厭學情況非常嚴重，表現為無心上課，抄襲作業更是常家便飯。基于此種情況，學生的作文不可避免地失去了最重要的東西——鮮活的素材、靈動的思想。如何引進活水，激發學生的思維，讓他們有話可說并非說不可？創設作文情境不失為一種新的嘗試。
二、情境創設的目標
情境作文是把學生帶進具體情境中進行的一種語言訓練，強調“從實踐入手提供題材”“從觀察入手積累素材”，使學生的素材逐漸豐富起來，最終達到言之有物的目的。情境作文注重利用事實，以具體真實的情境激發學生的表達欲望。繁重的學習任務，日漸枯竭的寫作源泉，這些不利因素給我們作文教學帶來困難的同時，也給我們提出了新的課題、新的挑戰。把學生引進情境，主動參與學習，使作文成為他們的樂趣，做到在規定時間內寫出優質作文，從而有效提高學生的寫作水平，這就是情境作文的目標。
三、情境創設的步驟
1 ．激疑——準備情境 教師是作文教學活動的組織者和策劃者，在教學中發揮著重要的主導作用，其角色定位和行為策略將直接影響教學成效。學生的.寫作能力是一種潛能，等待著喚醒和激發。教師在創設情境時要堅持三個原則——可行性、趣味性、哲理性（科學性）。情境創設必須是具體的、可操作的，因時空所限不可能動不動就帶學生到野外游玩，到工廠參觀。就像這節情境作文課，課前我叫學生每人準備一支軟吸管，一個土豆。這些材料容易找到，學生聽說帶這些來上作文課，頓時議論紛紛，忍不住攔住我問帶這些東西來干什么，我笑著對他們說：“明天上課就知道了。”課前學生已對這節課充滿了期待。
2 ．體驗——進入情境 學生帶著猜測終于等到了上作文課，我站在講臺上看到全班學生一副“拭目以待”的模樣，個個精神集中，興味盎然，一只手拿著吸管，另一只手緊握著土豆，只等我一聲“令”下了。我迎著他們期待的目光告訴他們，在兩節連堂的作文課里，前半個小時，讓他們用吸管穿過土豆… … 他們邊擺弄著吸管，邊用懷疑的目光看著我：老師，這有可能嗎？我接著補充一句：“看哪個小組能穿過去的同學最多。”容不得多想，他們立刻行動起來。說實在的，一支軟管要穿過一個土豆實在很不容易，如果我沒有親自嘗試過也無法相信可以做到。就是因為有難度才有挑戰性，正是因為有挑戰性才能激發學生前所未有的熱情。“挑戰性”是情境設置中不能忽視的一點。我在各小組中間來回走動，偶爾提醒他們某某同學已把吸管穿進土豆了… … 我這些看似不經意說的話，無疑是賽道上沖刺處的一根紅線，吸引著他們不斷朝著目標前進。那些還沒找到“突破口”的學生急得搔頭撓耳，同組的學生圍在一起想辦法，有的在吸管的開端部分斜剪一刀以增加它的利度… … 真可謂是八仙過海，各顯神通。在這節課里，連最調皮的學生也不敢懈怠，搜腸刮肚地想盡辦法，可以說，每一位學生都能全身心地投入這次活動。只有全身心投入，才能進入情境，才能有切身的體驗。
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