由生態式教學引發的論文
藝術教育活動中偏重于求異思維，尋求創造力的產生。滕守饒先生提出，以生態學的科學生態觀為價值取向形成生態式藝術教育。通過姚冰岳老師的介紹，我們知道兒童在學習使用剪刀的過程中，把紙剪碎，就是兒童剪紙；就是剪紙游戲；就是兒童藝術的開始。無論是音樂、手工制作，都以生態式理念為主。生態式教學應該是什么環境值得我們深思，如何創設生態式教學環境，有以下幾點建議供參考。
生態式教學追求的是一種人文祥和、自然和諧的教學環境，強調包括環境、師幼、幼幼之間的關系，師幼與環境等內在的因素共同生長、相互促進的教學方式。因此，環境建設是生態教學的重要環節，它既是生態教學的重要組成部分，也是實施教學的重要保障。
1愛心傳遞，讓幼兒感受關懷，得到尊重的愉悅
《綱要》要求教師“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達”。有一顆愛孩子的心是做到這些的基本條件。尊重孩子，關心他們在教學過程中的想法，接納他們的一言一行，本著尊重的態度與幼兒對話；不僅要關注幼兒在教學中知識經驗的獲得與自身能力的發展，更要關注幼兒在教學過程中愉悅的情緒體驗，讓教學成為幼兒積累豐富人生體驗的快樂場所。
2及時回應，讓幼兒體驗需要得到滿足的愉悅
隨著幼兒年齡的增長，他們的活動范圍不斷擴大，各種事物與現象非常容易引發他們的好奇心與求知欲，從而產生各種類型的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人的需要是有層次的，人對需要的滿足是由低層次向高層次發展的，首先滿足低層次的需要，才能向高一層次的需要遞進。教學過程中，幼兒總會提出各種不同新的問題，不同性格特點的幼兒面對自身新的需要，有的幼兒能夠主動提出，但有的幼兒卻隱藏在心中，教師要做出針對性的回應，必須具有察言觀色的能力和敏銳的捕捉力。
3感受成功，讓幼兒體味自信不斷增長的愉悅
成功的體驗，是每個人都向往的，年幼的孩子更是喜歡成功的感覺。成功是幼兒自信增長的原動力。在教學中，讓幼兒獲得成功的`體驗，是教師教學的首要目的。根據維果斯基的最近發展區，為不同發展水平的幼兒提供不同的問題，使他們在原有水平上進一步的提高。還有，教師的微笑、撫摸、鼓勵、表揚，也是幼兒自信心不斷增長的餓催化劑。
4重視物質環境，讓幼兒熏陶空間藝術教育的愉悅
陳鶴琴先生說“大自然、大社會都是活教材”；蘇霍姆林斯基說過，要讓學校每一面墻壁都會說話。新《綱要》指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料的常規要求等應有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”黑徹柳子的《窗邊的小豆豆》中，掛著樹葉的小樹，從地底下長出來的門，電車教室……這樣的校園讓豆豆心動，讓我羨慕——這就是孩子們心中的童話世界！而我們的物質環境創設，無論是室內還是室外，也應該從這里開始。園內環境的每一樹、每一草、每一葉、每一花、每一果都是教學的資源更不用說那些小鳥、各種蟲子等都可以供教師和孩子隨時使用。這種生態式的教學模式使幼兒學習呈現出經驗性、獨特性的特色，使幼兒更多的運用多種感官，以直接經驗和自主操作為主學習，使幼兒獲得自身愉悅發展。
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