語文論文之來個“單句大解放”
我國著名的語言學家、語文教育家張志公先生的教學語法的六大特點之一是教學性。他認為由于教學語法所涉及的對象的特殊性，要求語法內容、表達方式要“容易為教者和學者所接受”，要有可接受性。（見莊文中《張志公先生和理論語法、教學語法》（《課程·教材·教法》１９９７年第８期）可是，繁瑣的語法教學，一直困擾著中學生。其中如何區分復句和復雜的單句，更使他們丈二和尚摸不著頭腦。盡管教師反復強調，區分單句和復句，主要看結構，只有一套句子成分的是單句，有兩套或兩套以上句子成分的是復句，但接觸到一些具體句子時，又往往懵懂了。
請看這樣一個例子：
�、贋榱藢崿F“四化”，我們不但要有過硬的本領，還要有過硬的思想。
按常規，這是一個遞進關系的復句。但能否認為這是一個單句？其主語是“我們”，謂語是“不但要有過硬的本領，還要有過硬的思想”，“為了實現‘四化’”是前置狀語———全句只有一套句子成分。
再看《紀念白求恩》中的幾個句子：
�、冢粒簧俚娜藢ぷ鞑回撠熑危檩p怕重，把重擔子推給人家，自己挑輕的。Ｂ．一事當前，先替自己打算，然后再替別人打算。Ｃ．出了一點力就覺得了不起，喜歡自吹，生怕人家不知道。Ｄ．對同志對人民不是滿腔熱忱，而是冷冷清清，漠不關心，麻木不仁。按常規，都把Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、四個句子視為復句，其中Ｂ、Ｃ、Ｄ三句都承Ａ句省略了主語“不少的人”。但能否認為它們都是單句呢？如Ａ句，主語是“不少的人”，回答了“誰”的問題；謂語是“對工作不負責任，拈輕怕重，把擔子推給人家，自己挑輕的�！被卮鹆恕霸趺礃印钡膯栴}。也只有一套句子成分。
產生上述分歧的根本原因就在于：復句能否充當單句的句子成分？
復句能充當單句的主語是大家都承認的。請看：
�、燮娴貜娬{讀書，而不關心政治，或者片面地強調政治，而不努力讀書，都是極端錯誤的。
�、芗纫ψx書，又要關心政治，這是非常明白的道理。
例③的主語是“片面地強調讀書，而不關心政治，或者片面地強調政治，而不努力讀書”。這個第一層次為選擇關系的'二重復句，謂語是“是”，賓語是“極端錯誤的”。例④的主語是“既要努力讀書，又要關心政治”這個并列關系的復句，謂語是主謂短語“這是非常明白的道理”。
復句能充當單句的賓語也是大家承認的。如：
⑤我常想：楊柳婀娜多姿，可謂嫵媚極了，桃李絢爛多彩，可謂鮮艷極了，但它們只是給人一種外表好看的印象，不能給人以力量。
這句子中謂語“想”所帶的賓語就是一個多重復句。
⑥我認為這個青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因為有一天晚上我們給他看了于勒叔叔的信。
這句子中謂語“認為”的賓語是一個因果關系的復句。
復句能否充當單句的謂語？到目前為止的各類語法書都還沒有把它充當謂語的先例。如例①②都把它們列為復句，因而也就出現了如前文所述之分歧。
為了消除分歧，來個“單句大解放”，何如？
這個“大解放”的意思就是說：既然復句可以充當單句的主語和賓語，就可以讓它也充當單句的謂語，如例①②。再如：
�、咚鼈兓孪�，轉入大河，流進贛江，擠上火車，走向迢迢的征途。（“它們”作主語，承接復句作謂語）
�、嗨贿吂緡�，一邊迅速穿上衣服。（“他”作主語，并列復句作謂語）
�、嵛覍幙勺约憾嘧鲆恍膊话压ぷ魍平o別人。（“我”作主語，選擇復句作謂語）
一句話，把以往常規中同一主語的種類復句都納入“大解放”的對象中去，歸入單句的范疇，而只把以往常規中各分句的主語不同的復句保留在復句的行列。
張志公先生的教學語法的特點還包括實用性。他在１９８０年說，要把語法講得精要、好懂、有用。如果能按張先生的教學語法特點從事語法教學，包括這個“大解放”能為大家所接受的話，中學的語法教學就會進一步簡化，“單句只有一套句子成分，必須具備兩套或兩套以上句子成分才稱得上復句”就真正得以落實，前文所述的分歧也就消除了。
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