語文精讀課教學德育滲透的論文
【摘要】傳統的思想教育以苦口婆心的說教為主要方式，這種教育方式早已不適應新形式下的德育教育。只有在潛移默化的中，德育才能起到真正育人的效果。語文教材中的精讀課文是對學生進行德育滲透的重要資源，如何在語文教學中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育，是一門值得探討的藝術。
【關鍵詞】精讀課；教學；德育滲透；方法
小學語文學科的教學在滲透德育教育方面具有許多無可比擬的優越條件，著名教育家葉圣陶說：“學語文就是學做人。”《語文課程標準》也指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想方法的教育，培養學生的創造力和審美情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格，形成積極的人生態度和正確的價值觀。”
縱觀語文教材中的精讀課文，都是經過嚴密篩選的。在題材、體裁、思想內容、知識結構等方面都具有很強的目的性、目標性。學生在學習語言知識的同時，道德情操、思想行為也會潛移默化受到影響。語文教師如何充分發揮學科的優勢，如何在語文教學中，利用好精讀課文恰如其分地滲透德育教育，是一門值得探討的藝術。以下是我在教學實踐中總結出來的幾種滲透方法。
1.從審題、介紹時代背景中滲透
題目是文章的靈魂，文章的.結構都是圍繞著標題進行的，而介紹時代背景能使學生有效的理解課文內容，加深學生對課文的理解能力。在這個環節對學生進行德育滲透則能起到潛移默化的作用。
如：《再見了，親人》一文，教師讓學生從題目入手，“親人”指誰？“再見了，親人”是誰對誰說的話？為什么稱他們為親人？簡單的幾個問題，很快從情感的角度把學生拉進了課文。接著，介紹時代背景：1950年美帝國主義發動侵略戰爭，把戰火引向中國邊境，同年10月中國人民志愿軍在司令員彭德懷同志的率領下，開赴朝鮮前線和朝鮮人民軍共同抗擊美國侵略者。在中朝人民軍的沉重打擊下，美國侵略者被迫于1953年7月27日在停戰協定上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分批撤出朝鮮回國。本文是作者在1958年最后一批志愿軍撤離朝鮮時寫的。學生從審題和時代背景的介紹中領會了“親人”的含義，中朝人民不是親人卻勝似親人！也深切地體會到中朝人民那用鮮血凝成的偉大友誼！
2.在表演中滲透
表演，既能把抽象的文字符號真實的還原，又能使學生受到良好的德育教育。它是語文教學中理解課文內容、滲透德育的重要形式。
在教學中，教師要善于運用課文內容，結合語言文字的理解巧妙地運用表演法，能真正地起到文道結合，潤物細無聲的效果。
如：《巨人的花園》一文，為了讓學生真正領會課文內容，教師可以引導學生進行表演：“巨人回來時，孩子們在花園里是怎樣玩的？巨人回來了，他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣，斥責孩子們，孩子們怎樣的呢？”在表演時，引導學生盡量用姿體語言把當時真實的心情表現出來，通過表演，孩子們在輕松愉快的氛圍中把課文內容真實地再現，也從表演中深深地明白：“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂”！
3.在朗誦中滲透
朗誦是語文教學的重要形式，通過朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；可以有效地培養對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。
朗誦要借助眼神、手勢等體態語來幫助表達作品感情，它主要是通過聲音、手勢、姿態等把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴。在朗誦時關鍵是要帶著某種感情，向聽眾傳達一種思想。如《落花生》一文中，對“它的果實埋在地里，不像桃子，石榴等果實那樣高高的掛在枝頭，使人一見就生愛慕之心”等句子的朗誦時，教師有意識地引導學生抓住幾種事物的不同特點，通過語調、語速的變化，強調花生的果實與其他的不同，從而向聽眾昭示“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。
又如《開國大典》、《為中華之崛起而讀書》、《地震中的父與子》、《養花》等等，通過朗誦不僅使學生受到熱愛黨、熱愛領袖、熱愛社會國家的教育，而且還能陶冶學生的情操，形成良好的學習習慣和興趣，培養他們正確的人生態度和價值觀。
4.在小結中滲透
小結主要是圍繞本課教學的知識點進行的。根據課文內容的不同，可以是學習完一個或幾個自然段后，也可以是學習完一個完整的知識點后，還可以是學完全文后對整篇課文進行綜合性總結與延伸時。總之，無論是在什么情況下的小結都是教師有目的性的行為，帶有一定的思想傾向，這正是對學生進行德育滲透的最好時機。
如《十里長街送總理》一文，當學完第二段，“眼前的場景”和“人們的回憶”以后，教師可以設置這樣一個問題作為小結：“這樣把眼前的現實和對過去的回憶對比著寫有什么作用？”學生通過自己的思考理解后，教師用一句話作歸納小結：“這樣寫，更能體現出人民失去總理、國家失去棟梁的悲痛情景”。學完全文后，教師根據課文內容進一步作總結：人民為失去這樣的總理而悲痛，周總理，人民的好總理，您永遠活在人們心中，人民永遠懷念您！進一步激發學生對總理的熱愛、懷念和崇敬之情。
總之，在小學語文精讀課教學中，我們應當充分利用教材,在傳授知識，培養能力的的同時，結合實際，巧妙地融德育于語文教學之中，牢牢把握住德育的特征，將語文教學活動與德育有機地結合起來，進一步發揮它的育人功能，使語文教學充滿人性美，塑造完美的人格。
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