關于冠冕堂皇的偽語文教學語文論文
新的《語文課程標準》規(guī)定，初中學生課外閱讀總量不少于400萬字。最近我在學生中調(diào)查了一下，68個學生中只有兩個人讀過這么多的書。這個比例是 百分之二！《標準》還規(guī)定，每學年讀兩三部名著。而據(jù)我所知，學生絕大部分連一部名著也沒有完整地讀過。
前幾天，我上課總結(jié)試卷，《核舟記》上的一句話，“其船背稍夷”中的“夷”字，很多人都解釋不上，說未讀過，我問：夷為平地化險為夷學過吧，不少人面面相覷。
這些殘酷的現(xiàn)實，使我陷入了沉思，長期以來，語文教學一直是所有學科中最受外界非議的 ，關于語文教學的爭論最多，這個馬拉松式的過程，造就了一大批寫論文的高手和名家，各執(zhí)一詞，爭論不休。一線上的語文老師更是無所適從。我一直喜歡看語文教學雜志，但看著看著，就感到非常困惑，覺得不知道該信誰的話。
于是靜下心來，認真讀讀《語文課程標準》。它應該是語文教學的“憲法”吧，于是就看到了這個要求，雖然不是茅塞頓開，卻也有很大的收獲。
有一個不可否認的事實，現(xiàn)在的初中生，語文的課外閱讀量微乎其微。在課堂上，聽老師講，做練習，應付無休無止的考試。從小學到初中，一個模式下來。我們了解了這個事實，就應該清楚，為什么討論了這么久。改革了這么久，而學生仍然收效甚微，爭論改革發(fā)展的最大收益者是那些理論家和語文老師，而我們的學生從爭論中，從改革中獲得了什么，提高了什么？也許，課堂從填鴨式變?yōu)閱l(fā)式、討論式。氣氛熱烈了，課堂活躍了，學生高興了。但這就是改革后的語文教學嗎？很多選入課本中的文章，用得著這么啟發(fā)討論嗎？一學期五六個月，學一本語文教材（大部分學校《課外自瀆課本》學生根本不讀），這本身就是荒唐！無論教師采用何種先進的方法和手段，這么長時間就讓學生讀一本書，這本書學生讀得再透徹，考試考得再好，這樣的語文教學也是沒有出路的，是非法的，是偽語文教學。它對學生的發(fā)展沒有幫助。《語文課程標準》的總目標里要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。學生獨立閱讀的能力，只有在大量的閱讀中，才能得到提高。沒有“量”，何來“質(zhì)”？沒有大量的閱讀，哪來的情感體驗，哪來的積累，哪來的 語感？
語文水平是讀出來的，作文水平是寫出來的.。這個道理是最樸素的。如果不在一個“讀”字上 下功夫，語文教學無論如何改革，都沒有大的突破。
我想，一本薄薄的語文教材，一個月就可以教完了，然后在用一點時間，讓學生讀《自讀課本》。接下來就到圖書館閱覽室去，讓學生大量的閱讀。身教永遠大于言傳，教師自己先要做個愛書如命的書癡。可以給學生開一大串書目，讓學生爭先恐后去讀。邊讀邊討論，談感受，指導學生寫讀書筆記，做資料卡片。甚至提一些淺顯的課題，讓學生去做一些較簡單的研究。鼓勵他們做未來的“研究生”。
語文教師如果不熱愛讀書，而整天研究什么教法，什么參考用書，什么考試大全，都是舍本逐末之舉。把自己修煉成一個儒雅的有書卷味的語文老師，你的身上有誘人的書香，學生會從心底里接納你，喜歡你。更會因你的影響而愛上讀書。那么，你就是天底下最稱職最偉大最幸福的語文老師，在教與不教之間，你已經(jīng)給了學生最好的教育。
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