在教學實踐中與孩子們共同成長論文
在學習新《綱要》的過程中，聯系自身教學活動的實踐，我體會到教師觀念的更新、教育觀念的內化是貫徹落實《綱要》的基本保證。教師不應以知識權威來控制幼兒，而應以支持者、合作者和引導者的身份出現，讓學生不再是知識的被動接受者，而成為積極的參與者。當他們的需要、興趣、經驗探索和體驗受到重視，學習就由被動變主動。師生在探求知識的過程中共同參與、共同成長。
一、以幼兒生活為本，切實地關注孩子
《綱要》提出了“生活教育資源”的思想，即幼兒園的活動源于幼兒的生活，應從幼兒的現實生活中挖掘教育資源，把教育的內容與幼兒的現實生活密切聯系起來。我過去在教學中，往往把自己認為有價值的知識“教”給幼兒，卻忽視了幼兒對生活的體驗，造成孩子們對所學“知識”印象不深，在生活中不會運用。記得一次認識種子的活動后，有小朋友從家中帶來一些連我也不認識的種子，幼兒們纏著問個不停，看來書本上、課堂上的知識是很有限的，教師應當和學生一同探索。于是我和孩子們一起播種、澆水觀察其生長情況。早上提前入園的小朋友增多了，談論種子的生長變化成了小朋友間的話題。引導幼兒記錄下種子生長、開花、結果的過程。與幼兒有更多時間接觸交流，了解孩子，傾聽他們的談話，關注他們，從幼兒生活原型出發，幼兒記錄自己生活的第一本“繪畫日記”在班上誕生了。
二、以幼兒發展為本，關注個體差異
每個幼兒在發展方向、起點、速度及最終達到的水平上都存在著差異。有的幼兒活潑開朗，愛說愛動；有的內向不善于表達；有的對顏色有強烈的敏感，表現出對繪畫發展的趨勢；有的觀察細致，獨立操作思考上表現出對事物的執著追求……；幼兒所表現出的潛能，教師要給予適當的引導、支持、鼓勵，讓幼兒有個性地成長。在組織教學活動時，除必要的集體活動外，大量的時間讓幼兒選擇小組或個別活動，給他們提供較好的教育環境和豐富的活動材料，讓幼兒在開放的環境中主動學習、探索。例如：在交通安全實驗活動中，有的對交通工具感興趣；有的對交通設施搭建感興趣；有的關心交通問題。于是我們設置交通角，提供材料讓幼兒根據自己的興趣開展游戲。游戲中孩子們商議搭建崗亭，請交警指揮，發現車輛容易相撞，劃分出車輛去來的.道路，向老師提出制作標記的要求。不僅滿足了幼兒游戲的要求，而且使幼兒在游戲中獲得了觀察、交往、協作等多種綜合素質的發展。
在關注幼兒個體差異時，也關注幼兒的縱向進步，促進其發展。定期對幼兒的成果、言行、作品等進行評價，讓幼兒不斷感受自己的點滴進步。創設“我真的很不錯”展示欄，及時發現看到幼兒的閃光點。如：在一次遠足活動中，幼兒了解到廢舊電池對我們生活的環境會帶來很大破壞，小朋友回家制作了環保箱帶到幼兒園，把廢舊電池都收集在一起處理。家長也受到感染在家中設置了“回收箱”“收集箱”。展示欄中的“環保小衛士”越來越多，收集活動在班級中已成時尚，涌現出了許多“收集大王”（地圖、郵票、門票、貼畫、廢舊用品等）。當孩子們自豪地告訴你“我是拼圖冠軍”、“我是愛心天使”、“我是故事大王”、“我是生活能手”、“我是拍球高手”……時，每個孩子都能發現自己的閃光點，形成積極自我概念和自信心，有利于幼兒實效發展。
三、以幼兒的興趣為本，對教學活動進行反思
“反思”是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題的過程，也是自我成長的重要途徑。新《綱要》在“教育評價”中也提出了教師要不斷反思自己，反思教育行為，從而轉變自己適應新觀念。以前每次搞節目編排，教師總以自己的喜好出發，孩子們在老師安排下一遍遍重復，一遍遍強制練習，在這種被動情況下，難免出錯或思想不集中，加之老師嚴厲訓斥，孩子們淚光閃閃。當我回想起這樣的情景，感到孩子們的可憐相是自己教育行為給孩子們帶來的壓力所致。從小朋友的收集活動中，我了解到孩子們對奧特曼、卡布達等機器人產生的濃厚興趣中得到啟發，請孩子們給我當“老師”，分辨不同的機器人，他們繪聲繪色地講述喜愛的機器人故事、情節。我及時調整了預定的節目，編排了孩子們喜歡的“機器人韻律操”，設計了機器人剪紙形象，制作成“機器人身高尺”布置在教室走廊上，還吸引了其它班小朋友的關注。全班小朋友參與排練，在很短時間掌握了基本動作，孩子們用自己的形體動作表現出機器人的制造過程，以及保護人類，保護地球的大膽創意，想象力讓人欽佩。生病在一旁觀看的小朋友和老師也不由地加入到他們的表演中。
通過反思，我開始重視孩子們在教育活動中的多元化發展，不同的表達方式。不再用一個標準、一個要求、一種答案要求孩子，而是從孩子的興趣出發，讓他們愉快、和諧地發展。以美術教學為例，以前教學中把示范看得很重，總想給幼兒示范清楚，照著老師一步一步地走，結果不是畫不出來，就是“復制”品，看著與自己的目標差距大，不是幫忙就是斥責一番。反思后發現忽略了孩子的興趣、需要。教師規范性示范讓幼兒感到難以掌握，孩子沒有親身體驗，是畫不出理想的作品。現在，幼兒在繪畫活動前的體驗多了，感興趣的教學活動多了，教師的示范少了，孩子們畫的內容豐富了，色彩更鮮艷了，想象更有創意了。繪畫成了孩子們最容易表達自己思想行為的一種方式。我和孩子們共同設計，用他們的繪畫語言來布置的教育環境更貼近生活實際，以前擔心孩子們總“搗亂”把墻飾布置得“高高在上”，反復強調愛惜，卻還是遭破壞的現象杜絕了。
通過學習新《綱要》，使我感到幼兒教育是一項充滿機遇和挑戰的事業，我要在“以幼兒為本”的思想指導下，更新觀念、總結經驗，從實際出發，探索創新，與孩子們共同成長。
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