論互動在低年級中的運用論文

論互動在低年級中的運用論文

　　論互動在低年級中的運用

　　社會已進入21世紀，未來社會對人的才能將會有更高的要求，特別需要的是每個人有較強的口語交際能力。《新課程標準》適應時代的要求，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和和諧地進行人際交流的素養。”

　　口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。聽、說是重要的組成部分。說是表達的重要方式，而說一定要在聽中體現。這就要求在說話之前先要學會傾聽。在鍛煉傾聽的過程中培養判斷、分析、歸納、表達、反駁的能力，從而真正意義上的實現口語交際的目標。

　　一、創設情境，激發欲望

　　有了良好的交際環境，學生才有強烈的交際欲望，課堂才會是生機盎然。而對于交際環境的創設是有要求的，對于低年級的學生來說更要求貼近生活，把課堂教學變為生活化、口語化教學。

　　陶行知是我國著名的教育家，思想家。他為開辟中國新教育的道路，進行了廣泛的時間，不倦的探索，創造了具有中國特色的“生活教育”的理論體系。他認為：“要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要用的'書，不要讀的書。總起來說，我們的語文教學要以生活為中心的教育做指導，不要以文字為中心的教科書。”教學生活是人類生活中的一部分，離開生活的教學是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。語言來自于生活，在生活中學語文。作為語文老師，應把語文教學滲透到學生的生活中去，讓語文教學回歸生活。創設良好的語言交際氛圍，讓學生敢說、愛說。

　　二、學會傾聽，學會學習。

　　低年級的孩子大都不會傾聽。孩子們年齡小，對于新鮮事物感到無比地好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得好高好高，性格更急一些的孩子甚至嘴里還不停地喊者“老師，我知道，我知道！”雖然情急之下的孩子們似乎暫時忘記了課堂的規矩，但值得表揚的是他們都有著強烈的表達愿望。只要孩子們是想說的，就是好的。只是他們急于要說的都是自己心里對一種事物或對老師提出的問題的最初的認識和反饋，并沒有仔細、認真的聽之前的同學的發言，從而來優化自己的思想和語言。這就需要教師的正確引導，提出要求，讓孩子們懂得聽別人發言不僅是一種尊重，還可以和自己的想法形成對比，進而發言的效果更加有效。不重復別人的發言，在別人發言的基礎上修正自己的、他人的發言。

　　三．鼓勵發言，培養能力。

　　萬物皆流，萬物皆變，世界上沒有固定不變的事物。語言也是這樣，它無時無刻不在變化，只是變化的速度緩慢，不被人們感覺到罷了。但是，時間久了，細微的變化日積月累，就反映出語言在不同時代的明顯差異。語言是不斷發展的，經常產生一些新的成分和新的用法。語言具有規范性，是根據語言的發展規律為語言的運用確定語音、詞匯、語法幾個方面的標準，把那些符合語言發展規律的新成分、新用法固定下來，加以推廣，使之廣泛地為人們的交際服務。在教學過程中不僅要鼓勵學生大膽發言，并且要對學生的每一次發言，說的每一句話進行規范。同時，教師可以有意識地在教學的環節中巧設問題，用心設計，引導學生勇于爭辯，善于概括的能力。

　　德國教育家第斯多惠說：教學的藝術不僅在于傳授本領，而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。教師的語言如果能點燃學生思維的火花；如果能激發學生參與、交流的興趣；如果能讓學生一生一世都記住，哪怕只有三、五句也是成功的。如果我們能夠真正做到善于發問并不斷探索，那我們就能夠成為一個有準備的人，善于獨立思考的人，具有鍥而不舍精神的人，而我們孕育出的芬芳定會是姹紫嫣紅，生機勃勃！