初中音樂教學評價現存問題及對策論文
初中教育新課標明確提出，音樂課程評價應能夠幫助學生增進自我了解，發展自身音樂潛能，樹立音樂學習自信心，提高學生的音樂審美能力、感受能力和表現能力，同時，課程評價也應對音樂教師產生促進作用，助其總結教學經驗，發揚教學優點，發現教學工作中之不足，進而不斷完善教學工作，提高教學質量。然而，當前的初中音樂教學評價還存在一些不足之處，難以發揮其應有的促進作用，亟待加以完善。下文將對此進行進一步論述。
一、初中音樂教學評價中存在的問題
（一）評價的目的有失偏頗
當前的初中音樂教學評價過多地關注于教師的教學任務完成情況，以及學生的音樂學習情況，亦即將學生的成績作為評價的主要方面，并以考查教師教學效果作為主要評價目標，而忽視了對學生的能力培養方面的評價，未將音樂教學評價作為改進教學方式、提高教學效率、促進學生能力培養的有效手段。這樣的教學評價是不全面、不客觀、不深入的，從初中音樂教學長遠發展角度來看也是難以促進教師專業成長的，無益于教師和學生的發展。例如，很多初中學校將音樂教學看作是副課，認為其可有可無，因而僅在期中或期末檢驗學生的音樂學習效果，并以學生的學習成績為衡量標準開展教學評價工作，致使音樂教師只關注于提高學生成績上，而忽視學生綜合素養的培養，也不認真審視自身，努力提高專業水平。
（二）評價的內容不全面
初中音樂教學應從多方面進行評價，促進教學高效開展。但目前教學評價的內容較為單一，僅關注教師教學的某一方面或某幾個方面，如從學生是否掌握歌唱技巧，是否能識樂譜來評價教學任務的完成情況，從學生能唱幾首歌以及唱歌的`水平來看教學的效果，而對于教學的過程、師生互動情況、教學的準備情況等皆有所忽略，這使得教學評價難以客觀、全面，不利于教學工作的完善。
（三）評價的方式較為單一
當前的初中音樂教學主要以學生的音樂學習成績和問卷評分為主，評價的主體也主要是初中學生和教學主任，這樣的評價方式和評價主體都較為單一，致使評價體系不夠完善，難以體現教師的真正教學水平，也難以充分發揮評價的積極作用。例如，一些學校統一在期中或期末進行教學評價，采取打分的方式進行，既忽略了對教師教學過程的評價，也難以體現評價的客觀性。這樣的評價職能流于表面，難以深刻反映教師教學工作中存在的不足之處，不利于音樂教學的進一步發展。
二、初中音樂教學評價的改善對策
（一）樹立正確理念，實施客觀評價
初中教學長期受應試教育的影響，致使學校和教師更多地關注學生的文化課成績，而對于音體美等藝術類課程的關注度嚴重不足，而家長也以孩子升學考試為關注重點，認為音樂學習是浪費時間，以致于不希望孩子“玩物喪志”。這樣的觀念和認識使得音樂教學長期得不到重視，教學評價也充滿主觀色彩，缺乏一定的客觀公正性。對此，我們應轉變觀念，從思想上重視音樂教學工作，重視教學評價工作，應明確初中音樂教學評價的目的，制定科學合理且全面的評價指標，將培養學生綜合素質作為主要評價目標，以促進教師專業成長為評價目的，實施客觀全面的評價。
（二）完善評價體系，實施全面評價
當前的初中音樂教學評價還存在諸多的問題，一個重要原因是評價指標的設置較為片面和零碎，沒能建立全面且完善的教學評價體系。因而，相關教育工作者應群策群力，共同探討完善音樂教學評價體系，以促進初中音樂教學的長足發展。具體而言，可從以下方面努力：
一是要將對教師的評價延伸至課前、課中、課后等各個方面，將教學計劃、備課方案、上課情況、課后作業、學生反饋、考試成績均納入評價體系之內，實現全方面評價；
二是對于學生的評價要從技能性評價（如歌唱技巧、表演情況、學習態度等）延伸至學習能力提升方面，以真正考查學生的音樂素養和學習情況。
（三）評價主體多樣化，實施多元評價
評價方式和評價主體的單一化是目前初中音樂教學評價的一大問題，這種單一的評價形式不利于音樂教學工作的改進和教學效果的提高。因而，在具體的教學評價工作中，要完善評價方法，將定量評價和性質評價相結合，既關注學生的音樂學習情況和學習成績，又關注教師與學生之間的溝通交流情況，以使評價更加中肯、合理。此外，評價的主體也應由單一向多樣化轉變，例如，引入教師自評與互評機制，亦或是開設音樂公開課，邀請家長參與并進行評價。如此，將實現教學評價的多元化，為教學工作的改進提供更完善的參考。
三、結語
教學評價是初中音樂教學的重要環節之一，對于提高教學效率、改進教學方法具有重要指導意義。教師應重視教學評價工作，最大化發揮其作用，促進初中音樂教學工作的高效開展。
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