IT專業學生創新創業態勢分析論文
學生導師制，可以在學生大一下學期始進行雙向選擇．學有余力的學生可選擇一位指導教師進行課程輔導，以及完成一定量的工程項目工作．導師制主要是虛擬創業模式，以項目為導向，為提高學生的實踐能力而采用的學習模式，導師在日常的項目研發過程灌輸學生職業生涯規劃，確定“你能做什么？你會做什么？如何做？”發展思路．指導教師對外承接一些實際項目，學生在校期間參與實際項目的研發與制作，以不斷增強學生創新創業活動的潛力、實踐動手能力和團隊協作能力，同時也促進學生理論知識的深化及應用轉換，實現專業知識與創新創業實踐共進。學生工作室可在學生邁入大學校園時進行選拔，讓學生在自學和項目實訓中得到動手實踐能力的提高和知識的深化，豐富學生第二課堂學習，從中找到自己的特長與愛好．學生在知識積累的過程中不斷進步和創新，同時指導教師也可鼓勵學生參與各種創業與職業技能大賽，如浙江省“挑戰杯”創業計劃大賽、大學生“挑戰杯”大賽、各類IT廠商組織的技能大賽等．學生可從大賽中展現自己的亮點，充分發揮學生基于技術創業的構思和想法，從創業初期的企業孵化和技術創新、基礎設施等方面對自己未來構想的企業進行設計．學生工作室負責的老師或者學長可根據不同學生的學習階段采用不同的指導策略，由易入難，循序漸進，以提高IT專業學生的職業能力和創新創業實踐素養，激發學生創新創業意識，促進學生的創業活動［2－4］．
如在杭州下沙高教園區，專門成立了一個杭州經濟開發區IT服務外包創業園，學生在學有余力的基礎上都可以個人或團隊方式申請加入創業園．杭州下沙高教園區的IT服務外包創業園是由杭州經濟開發區管委會和浙江水利水電專科學校共同創辦的大學生科技創業園，雙方為進一步深入發展實施開發區“科教強區”發展戰略，加強高等院校與企業的交流與合作，秉著“共建、共享、共發展”原創合作發展建設思路，以實現大學生服務社會之功能．創業園建于浙江水利水電專科學校校內，與新加坡科技園一路之隔，規劃面積為5000m2，分期建設，滾動發展．一期建筑面積為1200m2，現入駐企業5家，其中杭州友歐科技有限公司為我系09屆畢業生所建立的；二期全部建成后，預計入駐企業有30～40家．作為一個大學生科技創業園，將集聚主營“IT服務外包”創業創新項目的`企業，包括信息技術外包（ITO）、業務流程外包（BPO）、軟件開發、網絡科技、數據處理、動漫制作等各類IT產品設計等相關產業．在校內建設的創業園有得天獨厚優勢，從政府資助、稅務等支出方面具有很好的優待條件，他們通過承接服務外包項目，想學更多技能與專業知識的學生也可參加項目研發，從項目實戰訓練中學到更多的知識與技能技巧，積累一定的項目開發經驗，培養一種獨立思考分析與解決問題能力，激發學生創新創業思想火花，最大極限地發揮團隊協作精神［4］．
校企合作作為這兩年各大高校一種教學改革新型方式，浙江水利水電專科學校校企合作項目由教務處、系院部和企業聯合培養，它具有針對性強、企業認知度高、緊跟市場需求、培養目標明確等特點，主要通過對學生進行針對性強的專業理論知識和技能培養，全面提升學生的綜合素養，提高學生的社會競爭力，為社會輸送更多更好的綜合性應用型人才．當然，它更是一個可實現多方共贏（如浙江水利水電專科學校的陽光雨露聯想合作班）的教學改革新路徑，學校可借此進一步推進教學改革，學生可得到更多學習實踐機會，企業也可更好地實現人才儲備，這樣以獨特的姿態實現校企雙方的資源共享、優勢互補、平等互利、共同發展．高職高專院校走“校企合作、工學結合”之路是貫徹落實教育部有關文件精神，培養高技能人才的需要，學校和企業共同有針對性的制定好培養方案，建立科學有效的管理制度，正確處理既是學生又是企業準員工的雙重身份，努力學習，掌握技能，爭取順利走上工作崗位，向IT職業人轉向，成就自己的創新創業夢想．一般學生可以在完成基本理論和專業基礎知識學習之后，申請加入校企合作班的專班學習和訓練，通過訂單式地培養，提高學生創新能力、創業意識和實踐動手操作能力．
SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態勢分析法，它是20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋里克（H．Weihric）提出，經常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等場合．SWOT分析要求正確識別出優勢（S：Strength）、劣勢（W：Weakness）、機會（O：Opportunity）與威脅（T：Threat）因素，發揮優勢，抓住機會明確發展方向，并找出主體實際情況的差距與不足，針對威脅因素采取相應措施，最終實現自身的目標［3］．下面將從高職院校IT專業學生創新創業視角下S、W、O、T四方面進行簡單分析．
（1）高職院校IT專業學生優勢（Strength）分析無論從學生的年齡、知識，還是政府相關政策均被人們看作大學生創業的難得優勢，IT成為最被看好的大學生創業領域．而高職院校不同于本科類院校，主要培養的是技能型、應用實用型人才，在教學過程中偏重實踐操作技能的學習．另外，學校積極鼓勵IT專業學生創新實踐、自主投資創業，政府也提供多平臺及一定的資金資助給學生創新創業實踐．學生更可在這個良好的環境下根據自己興趣特長和熟悉的知識范疇，加入學生工作室或者加入IT創業園或者自主創業等途徑，來展示自己的優勢．
（2）高職院校IT專業學生劣勢（Weakness）分析相對本科院校的學生學習而言，高職院校學生對于專業課程的學習欠系統性、綜合性，理論水平相對薄弱，在這個競爭激烈多變的市場里，永遠都是適者生存，劣者汰．當然，在大力培養高職生的教育環境下，學生的知識結構、課程體系都不夠系統和周密，學生在面對競爭力較大的崗位會失去更多的機會，而學生的社會經驗和項目開發經驗都缺乏，故他們可尋求導師制、在IT創業園學習、校企合作訂單式培養等不同途徑，不斷彌補自己的缺陷．
（3）高職院校IT專業學生機會（Opportunity）分析IT行業人才需求大，技能崗位多，學生的就業領域寬廣，包括電腦美工設計、平面廣告與視覺設計、圖像處理與網頁設計、網站開發與服務、多媒體設計與制作、硬件維護與維修、系統維護與開發、網絡工程、軟件工程項目設計開發等崗位．而高職院校正是培養技能操作應用型人才，故給高職院校學生一個非常廣闊的就業市場和創業機會．當然IT專業學生可持續發展教育也必須和知識更新一樣做到與時俱進．
（4）高職院校IT專業學生威脅（Threat）分析在給高職學生更多機會的同時，當然在IT行業要求專業技能水平不斷更新且行業轉型要求周期短、快，對高職院校IT專業的學生而言，這無疑是一種最直接的威脅，故學生在創業的過程中，必須不斷開辟專業新領域，汲取新的科技技術和知識，不斷充電，推動企業發展，帶來新活力．面對市場競爭激烈、技術知識不斷更替背景下，必然要求他們須具有更遠的職業規劃和更高的職業素養以適應行業前進發展．從創新創業視角下分析IT專業學生S、W、O、T四個方面既相互獨立同時又是共存的．學生必須結合社會需求、IT企業、學校等多方形勢變化，清楚各種威脅，把握機會，揚長避短，積累更多的創新創業實踐經驗．
當前高職高專IT專業創新創業教學過程還存在一定的誤區，過分強調以市場和就業為導向，忽視了職業人一種可持續發展能力的培養．故高職院校在創業創新教學實踐過程中，須根據本校實際情況，深入走訪調研，針對IT專業學生從創新創業視角下的SWOT分析以及高職院校學生職業生涯規劃制訂一套切實可行的人才培養方案，以真正培養“高素質、技能型”人才．
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