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    初中數學分層教學的論文

    時間:2023-03-03 21:59:43 論文 我要投稿
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    初中數學分層教學的論文

      一、分層教學的意義

    初中數學分層教學的論文

      1.有利于滿足社會對教學的需求。社會發展需要得到多樣化人才的支持,不同類型的人才應當具有不同的數學能力。我國最新實施的課程標準中明確提出,做好分層教學,滿足學生的數學個性化發展需求,對于學生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進步,提高了社會對于人才綜合素質的要求。數學能力是學生綜合素質的重要構成要素,利用分層教學法,讓每一位學生的數學能力得到提高,有利于教學事業滿足社會發展的需求。

      2.有利于促進因材施教思想落實。利用傳統的教學方法進行初中數學教學時,學生一直處于被動的學習地位,這對于學生數學潛能的開發具有阻礙作用。傳統的教學活動中,教師向一個班級的學生傳遞一樣的教學內容,用一樣的方法引導學生學習,用一樣的要求規范所有學生的學習行為。這就使教師的講授水平與部分學生的知識接受水平對接不起來。課堂教學中出現不協調與不同步的問題,會使一些成績較好的學生吃不飽,一些學習能力較差的學生吃不到。而本校的分層教學把每個班級中成績優異的學生挑選出來,組成新的班級進行授課,根據學生的學習能力進行教學活動設計,有利于學生的全面進步。

      二、分層教學的原則

      1.教學目標一致性。因材施教思想是分層教學法的指導思想,其目的就是讓每一位學生都達到教學目標的要求。教師要針對不同層次學生的數學學習能力水平對教學內容進行選擇,利用具有針對性的方法引導學生進行學習,促進教學效果的明顯提升,從而完成學科教學目標。

      2.個性突出原則。每一個層次的學生都具有一定的學習個性,學習個性與學生的學習基礎水平相匹配。在初中數學教學過程中,教師要關注學生的學習基礎,了解學生的學習差別,不要在教學中忽視學生的個性發展。教師只有認識到每一位學生的學習差異,才能促進分層教學法成功實施。

      3.遞進教學原則。在分層教學過程中,教師要鼓勵每一個層次的學生通過進步達成提升能力的目的,對教學過程中的評價方法進行改革,認可每一位學生的大進步與小進步,讓學生的數學學習成就感得以提高。分層教學法不是讓教師給學生貼上標簽,而是讓教學活動更加符合學生的需求。

      三、分層教學在初中數學教學中應用的方法

      1.對初中學生進行分層。要促進分層教學法在初中數學教學中的實施,教師就需要對學生進行分層。分層之前,教師要全面了解學生的數學學習能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數學測試對學生進行分類,要尊重學生自己的選擇。一般來講,教師可以將走班學習的學生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態化的,只要學生實現個人進步就可以成為其他層次的成員。教師也要結合學生的日常表現對學生層次進行科學調整。一般來講,A層次的學生具有良好的數學基礎知識水平,數學思維全面。B層次的學生為班級內的中等生,成績居中,自主學習能力一般。C層次學一般為班級內的數學學困生,學習成績較差,自主學習意識不強。對學生進行科學分組,是促進分層教學法在初中數學教學中實施的重要基礎。

      2.對教學設計進行分層。對教學設計進行分層包括幾個不同的方面。首先,教師需要對課堂設計進行分層。教學中,教師要以課本內容為基礎,在不提升教學內容難度的基礎上進行教學設計,從數學基礎知識入手,面向全體學生進行課堂設計。本著讓B層次學生可以學會,C層次學生基本可以掌握的目標進行課堂設計。其次,教師要對課堂教學進行分層。課堂教學活動是教師教與學生學的互動式過程,只有調動教師與學生的積極性,才能促進分層教學活動的有效實施。教學中,教師不僅要保障教學目標的完成,還要照顧每一個層次的學生。在安排課程時,教師要以B層次學生為基礎,通過上下擴展關注A與C層次的學生。例如,講解“勾股定理”這一課時,教師可以先出示一個大正方形讓學生自己找出其中的隱含條件,計算正方形的面積。在這種情況下,不同層次的學生會用不同的方法計算出面積,A層次的學生可能會通過旋轉、切割等復雜方法計算面積,引出“趙爽弦圖”,而B和C層次的學生也許不會找出正方形和三角形之間的聯系。在這個過程中,教師的教學速度不要過快,也不要過慢,協調好每一個層次學生的學習感受,才能讓分層教學在初中數學教學中發揮積極作用。

      四、結束語

      綜上所述,每一位學生都是獨立的個體,面對具有不同數學學習水平的學生,教師需要將分層教學法引入課堂。教師在課堂中應投入更多的精力,更全面地了解學生,精心設計不同的教學內容,滿足學生的發展需求,促進學生達成學習目標。分層教學法在初中數學教學中的意義需要通過正確的應用發揮出來,當代初中數學教師要多開發有效的教學方法。

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