初中語文閱讀教學研究論文
一、給學生科學的閱讀方法引導
教學實踐中，筆者始終堅持切合實際、運用實例，精心設計活動，力求讓學生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實踐中通過主觀努力解決問題。例如，教學《故鄉》一文時，筆者緊緊扣住中年閏土稱“迅哥兒”為“老爺”這一點，幫助學生體會人物心理，分析中年閏土和少年閏土的巨大變化，讓學生在閱讀品味中理解作者筆下的閏土和“迅哥兒”，并設計了一個完整的閱讀感悟和語感培養的過程。當然，學生想要真正讀懂上面這段文字的內涵并不容易。僅就閏土而言，他的變化，特別是對自己身份認識的變化（少年閏土是沒有什么身份概念的），就有許多值得我們深入揣摩、細細咀嚼之處。為此，筆者要求學生多品讀、多比較、多揣摩，特別注重引導他們在閱讀的過程中體會、揣摩文字背后的內容，如中年閏土見到中年“迅哥兒”時的復雜心情，為什么閏土的表現大大出乎“迅哥兒”的意料等。最終，學生對文章的理解深度超出了筆者的預期。從這類作品的教學實踐中，筆者深深地感到，閱讀教學中，教師科學的方法引導對學生語感的培養和提升極為重要。因此，我們要努力提升自身的閱讀素養，不斷地研究教材、研究學生。
二、增加學生的閱讀量
閱讀是一項熟能生巧，同時實踐性很強的技能。要想培養學生的閱讀語感，進而提升他們的閱讀素養，僅僅帶著學生閱讀課本是遠遠不夠的，我們還要科學地幫助學生提升閱讀量，增加閱讀體驗，逐步優化語感，最終形成良好的`閱讀素養。一般而言，學生閱讀量的提升應該包括課內內容的反復閱讀和課外閱讀面的拓展兩個方面。作為教師，我們要能對課內外閱讀內容進行有效的遴選、整合，形成課內外閱讀內容的互動。例如，筆者在教學《為你打開一扇門》這篇課文時，就用了整整一節課時間，結合文中特別有意義的內容，對學生進行閱讀引導，從這扇門之于他們的人生意義，到文本中的內容為我們提供的閱讀方向指引，再到開列一張包括四種文學體裁的閱讀書目，同時給予一些規律性的閱讀指導，讓學生產生閱讀文學作品的興趣。從實踐情況看，這樣的設計安排對促進學生閱讀量的增加起到了很好的效果。教學實踐中，筆者深切地體會到，有了課內課外的結合閱讀，再加上不同形式的反復閱讀，自然就會有閱讀量的提升；而用心整合課內課外的內容，形成閱讀思維的聚焦或發散，自然就會有閱讀質量的提高。因此，我們在教學中既要引導學生反復閱讀課內內容，也要善于引導他們將閱讀視野由課內延伸到課外，并將課內閱讀能力提升的途徑、方法運用到課外閱讀實踐中，從而獲得量和質同步提升的效果。當然，我們在充分認識閱讀量對于學生語文素養的形成和發展的重要意義的同時，也要幫助學生科學地精選課外讀物，指導他們進行課外閱讀，并及時檢查他們的課外閱讀情況，甚至可以開設專門的閱讀指導課。這些，都是有效提升學生閱讀素養的好方法。
三、結語
閱讀教學的主要目標是培養學生的語感，而語感的形成和發展必須通過學生自身的閱讀實踐得以實現。因為，閱讀能力的提升必須經過反復的閱讀實踐，而當這種能力達到很高的境界時，就會質變為我們通常所說的“素養”。總之，只有切實重視學生閱讀實踐的閱讀課，才能稱為真正意義上的閱讀課；也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學生獲得閱讀語感，提升語文素養。
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