小學語文導放式教學實驗方案的論文
一、實驗課題
小學語文“導放式教學”課題研究
二、開題時間
二0xx年九月
三、實驗目標
以國家新一輪課程改革、語文課程標準和新大綱精神為指導，創(chuàng)造生動、開放的教學環(huán)境提供給學生充分發(fā)展的空間，加強語文實踐活動，構建自主、合作、探究的學習方式，在學生自主、能動、富有個性的學習中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠基。
四、實驗基地
中心小學
五、實驗機構
課題組顧問：
課題組組長：
課題組副組長：
課題實驗指導組：
課題組成員：
六、實驗步驟
１、理論學習，更新觀念
通過學習課改《綱要》、國家語文課程標準、現(xiàn)代教育理論和各地的素質(zhì)教育經(jīng)驗等，明確教改方向，更新教育觀念，確立新課程背景中的新思維、新視角，明確實驗目的，制定實驗的具體方案與措施。
２、實驗探索，尋找規(guī)律
通過試點班級的探索實驗，尋找各類課型的開放教學規(guī)律。定期召開研討會，調(diào)整完善各類課型的操作要領，并組織課題組成員進行階段性總結，撰寫有關論文，不斷提高教師的教育科研水平。
３、總結經(jīng)驗，全面推廣
廣泛征集各界人士對課題研究的意見和建議，召開課題研究匯報會，全面總結經(jīng)驗，并逐步在全縣范圍內(nèi)推廣。
七、實驗內(nèi)容
1、師生關系——民主、平等、融洽
構建寬容民主、平等對話、人道和諧的師生的關系，實現(xiàn)師生角色的轉型，教師要滿懷期待地尊重每一名學生，真心誠意地把學生當作學習的主人，教師本身既作為指導者，更要作為參與者；既重視對學生的指導，也重視從學生的學習中吸取豐富的養(yǎng)料。這種新型師生關系，將為新的學習方式的形成提供寬松的人際關系和心理環(huán)境，促使學習成為師生互相交流、彼此溝通、相容互補、互動共進的過程。
２、教學目標——全面、明確、可變
跳出傳統(tǒng)教學預設的固定不變的目標，在目標實施過程中開放地納入學生的直接經(jīng)驗、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，允許超越目標預定的要求。
３、教學過程——多重、活躍、互動
打破教學過程即上演“教案劇”的傳統(tǒng)，關注學生整體，關注學生需求，注重對環(huán)境的創(chuàng)設，對學生積極性的激發(fā)，重視對學生的實時觀測，對教學程序的適時調(diào)整，使課堂生意盎然，學生的主體意識被真正喚醒。
４、教學內(nèi)容——需求、趣益、自擇
教學內(nèi)容要考慮學生的學習需求即學生學習的重點內(nèi)容和學生感興趣的內(nèi)容，同時要著眼于“開放”。一是超越課堂，樹立大語文教育觀，引導學生去直面精彩紛呈的生活場景，走向生活廣闊的大天地，充分感受自然、感受社會、感受人性的和諧與優(yōu)美，讓學習煥發(fā)出“生命活力”。如課上，我們可以和學生討論讀書的心得，討論西部開發(fā)、描繪未來景觀……課下，我們可以組織學生走進明山秀水，擁抱自然；到農(nóng)村去體驗生活；到工廠企業(yè)中去了解職工生活、生產(chǎn)狀況。當然，最重要的還要引導學生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會現(xiàn)象及生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進自己的考卷，把生命的內(nèi)在感悟轉化為一種精神產(chǎn)品。二要超越教材，打破語文教材作為唯一語文課程資源的神話，只要“符合學生的身心發(fā)展特點”、只要“體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識”、只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點”的文章（摘自《標準》），都可以拿來讓學生學習，做到學好教材又超越教材。
５、教學時空——開放、靈活、多向
一是根據(jù)教學內(nèi)容及實際需要，教師所掌握的教學時間應更富彈性，該長則長，該短則短（有的課可用一課時完成，有的`課則需要多課時完成）。二是教學不僅局限于課堂內(nèi)進行，根據(jù)目標的需要，教學可以由課內(nèi)向課外乃至校外延伸。在室內(nèi)進行教學活動，可以根據(jù)教學內(nèi)容，打破單一的“秧田式”座位編排方式，進行座位的各種組合，使固定空間變?yōu)閺椥钥臻g。
６、學習方式——自主、合作、探究
開放教學方式，即提倡自主、合作、探究的學習方式，我們認為，開放性教學的實質(zhì)是讓學生主動參與學習過程、探索過程。只有主動參與，才能真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”。所以，在教學時應鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解、自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權利交給學生，使學習過程成為一個富有個性化的過程。
７、教學評價——欣賞、商討、激勵
學生不再是純粹的被評價者，他們將參與對自己的評價、對他人的評價，對教師的評價，在評價自己和他人中，增進自主意識，促進學習，完善自我。教師對學生實施評價時，不能只看學業(yè)成績，應傾力于對學生全面的人文關懷，賞識每一個學生，樹立其信心；同時，要經(jīng)常從“多種渠道獲得信息”，對學生進行客觀的、發(fā)展的評價，致力于“促進學生在原有水平上的發(fā)展”。
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