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高中語文教學評析論文
一、創造寬松環境，讓學生參與評價
讓學生在課堂上開口說話就需要給他們創造一定的空間，讓他們感覺到在一種寬松活躍的氣氛中學習，這樣他們才會積極發言，參與到課堂教學之中去。興趣是最好的老師，讓學生在課堂上感覺到輕松活躍就需要老師有效地結合學情，改變教學方法，做到寓教于樂，也只有學習興趣得到激發之后，學生才能以極高的積極性和主動性參與其中。高中生喜歡直觀形象化的知識呈現，教師可以利用多媒體教學、采用小品表演、課堂游戲、朗讀比賽、情景表演等方式，給學生足夠的評價機會和評價空間，激發學生評價的興趣，調動他們參與評價的積極性。中國人一般比較含蓄，高中生在人際交往中還缺乏一定的交際技巧，再開口評價的起始階段，教師一定要多鼓勵學生說出自身的想法，對學生進行適當、正確、積極的引導評價，由此建立起學生課堂評價的信心。在學生基本開始參與評價之后，還要適當采取小組競賽、大組交流等形式擴大學生主動學習的空間，讓他們在交流中提高評價能力，掌握評價技巧，提高評價信心。
二、強化評價引導，給足評價時機
學生是課堂的主體，開展語文教學評價的過程中，教師一定要尊重學生，讓學生暢所欲言，做到評價的有效、真實。課堂教學的時間是有限的，往往很多教師在語文教學中，評價的手段比較單一，很少給學生評價的機會，造成學生開口困難，敷衍心理較為嚴重。另外，學生素質參差不齊，對于成績不太好的學生很少進行課堂評價，因為他們覺得自己沒有資格評價，說得不好還會遭來同學的鄙視，教師對他們的關心明顯不足。為了讓課堂評價發揮應有的作用，語文教師應該有效的了解學情，引導學生積極評價，對于處在中下層的學生來說，鼓勵他們，并且讓他們多評價，在課堂上保證他們有自主表現和發展的空間，為他們提供積極參與課堂評價的機會。對于學生的評價，要因人而異，做到引導為主、激發潛能。如對于成績較好的學生，可以適當增加評價的難度，在評價形式和評價內容上提出相關的要求，而對于成績不理想的學生則可以進行開放性評價，不約束評價的內容和形式，言之有理即可，這樣慢慢地培養他們的評價習慣和評價能力。
三、重視自評與互評，提高學生評價能力
在高中語文新課標明確提出，在實施課堂評價的過程中一定要注意語文教師的評價、學生的互評和自評，形成三者的有效結合。高中生有了自我意識，他們的評價往往比教師更直接，更有代表性，因為學生之間的視野是相同的，評價更具有說服力。自評就是學生的自我評價，在開展自評的過程中學生可以正確的認識自我，可以反思自己，找出自身的缺點和不足。所謂“知人者智，自知者明”。在高中語文課堂中，在朗讀、背誦、生字默寫、考試測試等方面進行學生自評，學生會及時了解自身存在的問題，采取針對性的對策給予改正，這是教師評價和學生互評起不到的效果。學生互評就是學生之間的彼此評價，也是目前課堂評價使用較為頻繁的評價形式，有效的學生互評不但可以讓同學之間在學習上有所提高，還能提高他們的表達能力、鑒定能力和同學友誼。學生互評可以是同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價等。對于在學生互評的過程中，優點的東西學生要借鑒學習，缺點的東西要反思總結，假如是自己，你會怎么做，這樣不但進行了課堂評價，還能激發學生的探究意識，這樣的評價必然會給課堂帶來巨大的向心力和助推力，進而提高課堂教學的效率。
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