本科管理會計學雙語教學初探
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摘要：
根據(jù)管理會計學雙語教學培養(yǎng)國際化人才的教育目標，作者在進行本課程的雙語教學時，通過積極探索和對實踐過程的詳細分析，找出了我國實行雙語教學的必要性以及阻礙雙語教學過程有效實施的相關(guān)問題，并根據(jù)雙語教學過程中自身積累的一些相關(guān)經(jīng)驗，對于目前管理會計學所存在的一些問題提出了有效對策。
關(guān)鍵詞：
管理會計學；雙語教學；教學過程
雙語教學是指對中文、外文兩種語言進行有機結(jié)合同時對專業(yè)課程進行兩種語言恰當?shù)谋壤虒W。隨著我國加入WTO，國際競爭的日益增強，培養(yǎng)高素質(zhì)的國際化人才使高校肩負起實行雙語教學的重任，雙語教學從此成為了適應(yīng)國際趨勢發(fā)展的必然選擇。因此，全國各高校也不斷對雙語教學進行深入的推廣與探討，雙語教學也不斷地受到各界人士的重視，為企業(yè)或市場提供越來越多具備雙語能力的國際化專業(yè)人才。
一、本科管理會計學雙語教學的必要性
1.國際趨勢發(fā)展的需要
管理會計學起源于西方國家，在世界各地范圍內(nèi)廣泛傳播，且不斷地得到豐富與發(fā)展，其發(fā)展過程中的一些研究成果受到了企業(yè)經(jīng)營管理決策者的青睞。于是教育部于2001年頒布了《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》(高教z2001{4號)指出：本科教學改革應(yīng)該積極推進雙語教學，使有關(guān)能夠適應(yīng)WTO發(fā)展的專業(yè)課程的雙語開課率要達到所開課程的5%～10%。因此，對管理會計學實行雙語教學，使學生能夠真正地掌握管理會計學應(yīng)該掌握的知識內(nèi)涵及精髓，使學生具備國際交流與合作能力，促進高等教育國際化的發(fā)展進程，推動我國管理會計的快速發(fā)展。
2.跨文化傳播趨勢的發(fā)展
隨著全球化經(jīng)濟的發(fā)展，世界各地的文化互相傳播、吸收，更新速度的不斷加快和更新周期的日益縮短，要求學生不斷地了解跨文化的管理思想和方法來增強自身的學習能力和創(chuàng)新能力，從而提高自身的國際競爭力。通過對學生實施管理會計學的雙語教學，能夠使學生獲得世界范圍內(nèi)的任何前沿信息與知識，提高學生的專業(yè)知識視野。
二、本科管理會計學雙語教學過程中存在的問題
本科管理會計學進行雙語教學具有非常重要的積極意義。但由于我國目前本科管理會計學實施雙語教學的過程中存在著一些教材、師資力量、教學方法等的相關(guān)問題，存在著一定的缺陷，阻礙了其雙語教學的順利進行。
1.管理會計學雙語教學過程中的教材選編不科學
教材的選擇需要以“有助于達到人才培養(yǎng)目標”為基準。據(jù)調(diào)查顯示，進行本科管理會計學雙語教學的教材大多選用了原版的英文教材，可以使學生體會到國外最前沿的理論信息，領(lǐng)略“原汁原味”的管理會計學教材內(nèi)容，但這種教材對學生的英語知識水平的要求高，導致大部分高校的本科學生在學習的過程中感到吃力；加上在國內(nèi)很難同時買到與原版的英文教材相適應(yīng)的配套實驗教材；再者，由于原版的英文教材其內(nèi)容詳盡、案例分析和背景闡述點多、知識點較分散等對于已經(jīng)習慣了國內(nèi)中文教材風格的學生來說，需要一個逐漸適應(yīng)的過程。
2.管理會計學雙語教學師資隊伍匱乏
管理會計學科涉及的領(lǐng)域廣，在培養(yǎng)國際化人才目標的趨勢下，管理會計學雙語教學過程中的師資問題成為重要問題之一，同時也制約著雙語教學實施的進程。目前我國參與本科管理會計學雙語教學的教師大多數(shù)都是高學歷的青年教師，具有良好的語言駕馭能力與專業(yè)知識，然而經(jīng)驗豐富的雙語教師并不多，其中有不少教師在國外的學習、工作的時間并不長，用英文進行授課可能還是存在著一些理解程度上的差異，填鴨式的教學現(xiàn)象還是存在，無法發(fā)揮學生的主動性與積極性。
3.管理會計學雙語教學過程中的課時安排和考核制度不盡合理
在國外，本科院校管理會計學課程的教學課時安排為大約60個課時。但在國內(nèi)，由于本科學生的外文水平嚴重跟不上國外高校學生的.水平，如果國內(nèi)高校還只安排60個課時則遠遠滿足不了學生學習英文教材的要求，為了保證教學任務(wù)能夠完成，不少教師只有不斷刪減原版英文教材中的課程內(nèi)容。國內(nèi)的考試制度多以應(yīng)試考試為主，學生并沒有在雙語教學的過程中學到課程知識的本質(zhì)內(nèi)容或者提高其外語知識水平。
4.管理會計學雙語教學過程中的教學手段傳統(tǒng)單一
在我國目前本科實行的管理會計學雙語教學的過程仍然保持的是教師主講，學生接受信息這樣的一種傳統(tǒng)課程模式，并沒有采取根據(jù)課程的特點和雙語教學的要求來進行教學，這種單一的教學手段不利于調(diào)動學生學習的積極性，使整個教學過程缺乏靈活性和趣味性，有些本科院校可能甚至使用現(xiàn)代教學媒體的方式都很少。
三、對本科管理會計學雙語教學過程提出的幾點建議
本科管理會計學實行雙語教學應(yīng)該是適應(yīng)時代發(fā)展的必然之舉，但我國目前并沒有從真正意義上形成實行管理會計學的雙語教學模式，不僅要從雙語教學中的教學方法、教學目標、教材的選用、師資力量的培養(yǎng)等方面著手進行改革與調(diào)整，而且還應(yīng)該從人才培養(yǎng)目標以及雙語教學規(guī)格等方面進行規(guī)范管理來保證雙語教學的效果，從而摸索出一條適合本科管理會計學發(fā)展的雙語教學之路。
1.明確管理會計學雙語教學的培養(yǎng)目標
管理會計學是很適合采用雙語教學的一門課程，它的中文教材很大一部分都是來源于英文原版教材的翻譯版，故在進行管理會計學雙語教學的過程中首先要明確其培養(yǎng)目標，即增強學生的英語理解能力和專業(yè)理論知識，通過接觸外文文獻等來加深學生對國外先進的一些專業(yè)知識體系和思考方法，從而主動且全面地掌握該專業(yè)應(yīng)該具備的理論知識和實踐技能，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、高能力、良好英文表達能力的國際化專業(yè)人才。
2.選取合適的雙語教學的教材
開展管理會計學雙語教學需要選取合適的教材，最好做到使用英文原版教材和自編教材相結(jié)合的雙語教學。首先，由于英文原版的教材具有觀點新穎、邏輯性強、表達生動、案例分析真實等特點，使用英文原版的教材能夠使學生獲得最新的專業(yè)信息和提高其外語思考能力，增強國際競爭力，拓寬專業(yè)視野。其次，自編教材適合中國的實際，與其他課程的銜接性強，內(nèi)容的編排順序更適合學生的學習習慣。組織國內(nèi)有名的學者、專家來編制管理會計學雙語教學教材的內(nèi)容以及相匹配的習題集和實驗資料，編排出符合我國目前高校本科教學所需要的教材。
3.重視管理會計學雙語教學過程中師資力量的培養(yǎng)
管理會計學進行雙語教學既要求擔任雙語教學的教師具備較高的英語水平，又要有豐富的學科教學經(jīng)驗。因此，本科院校可以充分利用外教資源，聘請有經(jīng)驗的、具備雙語教研能力的外籍教師來加強雙語教學教師的英文授課技巧、方法等，對其進行語音、語調(diào)以及日常用語的專門訓練；或者選派進行雙語教學過程中優(yōu)秀的教師到國外進行專門的培訓來提高雙語教學教師的專業(yè)水平和英語應(yīng)用水平。
4.改進管理會計學雙語教學過程中教學方法
1)合理設(shè)置管理會計學雙語教學中的中、英文授課比例。雙語教學過程中兩種語言的使用比例應(yīng)該根據(jù)具體的課程情況而定。筆者在此建議，教師在雙語教學過程中使用母語的比例應(yīng)該根據(jù)授課的內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，對于能夠大量使用外語的課程章節(jié)最好就最大限度地使用英語，并隨著課程的逐漸深入而不斷提高使用外語教學的比例。
2)靈活地采取雙語教學方式。在本科管理會計學進行雙語教學的過程中比較理想的教學方式有啟發(fā)式、情景式、案例式等，根據(jù)筆者的實際操作經(jīng)驗，下面主要詳細闡述兩種教學方式：
(1)啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學方法主要是以學生為學習主體，教師則充當引導學生思考、學會思考、善于思考的一個客體。對于原版的英文教材，需要教師根據(jù)學生的英語實用能力和英語知識的接受能力，適當?shù)刂v解專業(yè)知識中的某些基本原理，而其他的則留給學生自身去課后解決，能夠使學生親身感受到本領(lǐng)域的發(fā)展動向，從而激發(fā)學生學習的熱情。
(2)情景式教學。管理會計學將情景教學法引入到雙語教學中，將專業(yè)的知識點與情景環(huán)境有機地聯(lián)系在一起，用活潑的情景方式將專業(yè)知識用雙語教學傳授給學生，能夠使學生學會運用英語的同時也體會到本專業(yè)的實踐工作，充分調(diào)動學生學習的積極性，幫助其形成良好的學習習慣。
5.建立科學的管理會計學雙語教學評價和考核體系
(1)建立科學的教學評價和考核體系對于雙語教學的發(fā)展具有非常重要的作用。本科管理會計學進行雙語教學有其特殊性，需要根據(jù)自身的特點去建立有別于一般課程教學，能夠真實、客觀地反映學生的整體綜合素質(zhì)以及教師的教學能力的教學評價和考核體系。
(2)本科管理會計學雙語教學的效果還必須通過合適的考核方式來判斷，根據(jù)課程內(nèi)容形式的多樣化，采取平時考核、期末考試考核、書面考核、口頭考核相結(jié)合，平時成績最好占總成績的40%，期末考試成績占總成績的60%這樣的一個比例進行，分別考察學生綜合應(yīng)用所學知識和解決現(xiàn)實問題的能力和對所學知識的整體把握及系統(tǒng)了解情況，最終實現(xiàn)雙語教學的真正意義和目標。
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