大學生批判性思維能力培養思考論文
【摘要】批判性思維能力是大學生素質和創造力的重要組成部分，大學英語寫作是培養學生批判性思維能力的顯著方式，教師應積極創新大學英語寫作教學的策略和模式，合理設計符合大學生心理特點和認知水平的寫作任務，幫助學生對自己的思維過程進行不斷地反思，以促進學生語言水平和思維能力的共同發展。
【關鍵詞】批判性思維能力；大學英語寫作；培養策略
1前言
作為當代教育的核心內容之一，批判性思維能力的培養被確立為高等教育的目標之一，它旨在提高學生的批判意識和獨立思考的能力。近年來，我國高校也把對學生批判性思維能力的培養作為衡量高校人才培養機制完善與否的重要標準之一。在用英語寫作的時候，學生需要對所掌握的材料進行分析、比較、綜合、概括、推理，進而將自己的思想表達完整，因此，大學英語寫作是培養學生批判性思維能力的顯著方式。在大學英語寫作教學中，教師應靈活運用教學策略，設計出能夠充分發揮學生批判性思維能力的寫作任務，在促進學生思維的準確性和清晰性發展的同時，培養學生的批判性思維能力及對相關技能的靈活運用。
2批判性思維能力在教育中的應用
Dewey是最早將批判性思維引入現代教育領域教育學家，他認為批判性思維是一種內省式思考，是主體基于證據和事實有意識地建立并不斷反思自身觀點的行為，學生的創造性和批判性思維可以通過針對性的訓練進行培養(Dewey,1933)。Flower(1981)闡明了寫作與批判性思維能力的內在關系，他認為寫作過程同時也是思維活動過程，學生在批判性思考的過程中形成寫作脈絡，學生的批判性思維水平也就成為衡量作文質量的關鍵指標。文秋芳和劉潤清(2006)也指出批判性思維能力是產出高質量作文的關鍵因素，同時，有效的寫作過程需要學生分析主題、理清思路、組織語言，這也就鍛煉了學生分析問題、綜合細節、得出結論的能力，這一過程使學生的批判性思維能力得到極大地鍛煉。因此，將批判性思維能力的培養融入大學英語寫作教學中，使教師更多地介入學生的寫作及思維過程，不僅有利于改變傳統的寫作評估方式，也有利于培養學生的創造性和批判性思維能力。
3大學生批判性思維能力培養策略
3.1改革教學模式，注重內容反饋
作為重要的思維工具之一，語言在促進學生分析、評價、解釋和重構思想方面起著重要的作用。傳統的大學英語寫作教學采用結果教學法，側重訓練學生的語言知識與技能，學生被動地“復制”教學材料中的寫作“范本”，忽略了寫作謀篇的意義和自身批判性思維的發展。因此，教師應把寫作教學的中心由“結果教學法”轉向“過程教學法”，讓學生真正在構思、寫作和修改作文的過程中探索題目的深層內涵，形成高效的寫作策略，同時鍛煉自身的思維能力。教師的反饋是寫作過程中的基本環節，教師應把評價的重點放在寫作內容上，如文章的組織是否合理，寫作思路和結構是否恰當等。教師應轉變打分者的角色為導向者，為學生提供文章內容和結構方面的修改建議，促使學生去思考并多次修改文章。學生在對文章的意義、結構、連貫和其他抽象的方面進行不斷完善的同時，也提高了語言輸出的準確性和流利性。
3.2結合閱讀教學，鼓勵同伴互評
寫作教學不是孤立的，學生寫作技能的提高也和聽力、口語及閱讀能力的發展密不可分。其中閱讀與寫作的關系最為緊密，由讀到寫的`過程不僅有利于平衡語言輸入與輸出間的矛盾，也有利于突出學生在學習中的中心地位。因此，在大學英語寫作教學中，教師可以通過設計基于閱讀的寫作任務，鍛煉學生運用英語理解閱讀材料并產出文本。學生通過對材料的嚴密分析，梳理思路并闡明自己的觀點，不僅可以促進自身英語水平的提高，也可以使思維更加準確、清晰和嚴謹，從而促進自身批判性思維能力不斷向縱深發展。此外，教師還可以借助同伴互評的方式訓練學生的思維敏感性，在同伴互評中，學生可以取長補短，體驗他人的寫作經歷，同時，學生的角色也從被動的反饋接受者變為主動的評價給予者，其批判性思維能力也在分析和評價他人作品的過程中得到了鍛煉。
3.3豐富寫作任務，激發寫作興趣
語言是思維和文化的載體，也是溝通和交流的工具，教師在大學英語教學過程中應當貫徹全人教育的理念，設計符合大學生情感需求和認知特點的寫作任務，讓大學英語寫作充分體現語言、思維和情感的交融，以促進學生語言水平和思維能力的共同發展。在話題寫作和讀寫結合型寫作任務的基礎上，教師可以采用任務驅動型教學法豐富寫作任務的多樣性，通過層層深入的寫作任務，學生可以從不同的角度對同一主題不斷探索、反復改寫，不斷修正自己的寫作內容和語言形式，從而最大程度地避免因對同一文章反復修改而產生的焦慮、厭煩等消極心理。在參與這類具有探索性的寫作任務中，學生可以主動衡量自身語言表達與實際寫作任務之間的差距，調整并構建適合自己的學習和寫作模式，在語言應用能力提高的同時促進自身批判性思維能力的發展。
4結語
培養學生的批判性思維能力不僅是促進學生全面發展的需要，也是高等教育的目標和要求。在大學英語寫作教學中，教師應綜合運用多種教學策略，將過程寫作法和結果寫作法有機結合，設計靈活多樣的寫作任務，激發學生的寫作興趣；同時，教師還應鼓勵學生進行合作學習，積極參與到作文互評中，充分發揮學生的自主學習意識，使學生的語言水平和批判性思維能力得到共同發展。
參考文獻：
[1]Dewey,J.ExperienceandEducation[M].NY:Macmillan,1933.
[2]Flower,L.&J.R,Hayes.CognitiveProcessTheoryofWriting[J].CollegeCompositionandCommunication,1981