自由活動中提高，聽說讀寫中滲透教育論文
摘要：聽說讀寫這四種技能在英語學習中，在語言學習和交際中相輔相成、相互促進，但是目前農(nóng)村初中英語師資薄弱，學生基礎差，英語教師必須依據(jù)新課程標準的要求和對英語課堂教學的不斷探索，研究初中英語課堂游戲教學的基本模式，以激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂教學效率。我們初步時間的基本模式是課前熱身——游戲引人——教授新知——競賽鞏固——自由交際表演。該模式的主旨是“自由活動中提高，聽說讀寫中滲透”，以此來提高學生的英語綜合能力。
關鍵詞：農(nóng)村初中英語課程標準課堂教學模式
在當前農(nóng)村中學英語教學中，普遍存在這種“費時較多、收效較低”的現(xiàn)象，這正是實施素質教育所面臨的亟待解決的難題。其主要原因是目前，教育部門通過筆試來體現(xiàn)學生的成績，而不是通過實際運用來衡量，這種不健康的語言心理在很大程度上影響著學生學習英語的積極性。另外，農(nóng)村中學教學設備簡陋，且缺乏一種能夠讓學生交際的語言環(huán)境，沒有較好的學習外語的外部環(huán)境。為了實現(xiàn)小學英語的教學目標，在教學中必須考慮中學生的認知及語言發(fā)展水平，注意以下原則：
1、根據(jù)中學生英語學力水平設計教學活動
中學生開始學習英語之前，常常被教師忽視或低估，缺少激發(fā)這種發(fā)展動機的外界刺激。如果教學設計活動未針對中學生的視角，未反映中學生的世界，孩子們便無法接近這些活動和任務。不同的人有不同的智力，英語課堂活動的設計必須充分考慮每一個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。同時，中學生的認知水平有限，課堂活動必須有主題，且應明確、有效、有趣，具有參與性。
2、培養(yǎng)中學生成為學習過程中的積極參與者
學習是積極的認知發(fā)展過程，應讓孩子們在學習中成為語言和思維的積極探索者。孩子們心理負擔輕，好奇心強，敢于冒險，愿意成為一些任務的實踐者。應注意創(chuàng)設以孩子解決問題為核心的活動，使他們積極地參與，探索語言的意義。小學英語課堂的五步教學模式初探
根據(jù)智力技能與知識學習之間的關系、英語教學的目標，提出以下五步教學模式：導入——呈現(xiàn)——模仿——操練——應用。
1、導入
導入作為一堂課的開頭，是非常重要的`，關系到整堂課的效果，要讓學生首選意識到已經(jīng)上課了，應調整好狀態(tài)投入到學習中，讓學生達到精神飽滿，把學生們的積極性調動起來，使他們積極參與課堂教學活動。有效地導入方法有很多，例如：
�。�1）提問
問題會產(chǎn)生懸念效果，提出問題，能讓學生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或實物以直觀的方式進行，問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學生之間的，話題可以是多種類型的。所以每次課前激發(fā)學生思維，積極投入到英語學習中，是一個關鍵的步驟。
�。�2）形象
形象直觀、突出，對學生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學生的注意力，也調動了學生的積極性，同時自然地引入新課。
（3）唱歌
讓學生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強的歌曲，然后宣布上課。
�。�4）游戲
從心理學角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語言學習帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，如：Simonsays,DoasIdo,notdoasIsay。
2、知識的呈現(xiàn)—認知、感知
知識的呈現(xiàn)是學生對所學知識的認知，感知的階段，新的知識信息進入學生的短時記憶，激活了長時記憶，建構起新的語言意義。教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態(tài)語言、動作、與口語相結合的方法，幫助學生感知、認知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調、結構、語句。通過組織形式多樣的活動，讓學生從中了解活動的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構成活動本身和結果的表象。
3、模仿——機械練習
模仿練習是在知識呈現(xiàn)的基礎上，在學生對新的語言認知、感知的基礎上，通過大量的機械模仿練習掌握新知識的過程。不同形式的練習有助于激發(fā)學生的興趣、增加新鮮感。教師須把自己融入到學生之中，與學生進行雙向交流。練習時還須注意因人而異，對基礎好的學生，可多安排一些內(nèi)容，對基礎差的學生，要適當提供幫助以免挫傷學生的積極性。
4、操練——情景操練
機械模仿練習時間長了，學生會失去興趣、降低學習積極性。在完成模仿練習后，教師應及時創(chuàng)設情境讓學生進行替換練習和轉換練習。借助設置的情景讓學生進行替換，不再是機械式練習，內(nèi)容是限定的，但情景可幫助學生擺脫控制，靈活運用語言結構進行操練。替換練習須圍繞一定的語言設計，也可利用教材內(nèi)容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學生據(jù)以做替換練習；教師可以板書于黑板上供學生參考�？蓮脑~、詞語到句子三種形式的替換。
5、應用——知識綜合應用
綜合應用是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到應用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達到活用的水平。要更好地達到這個目標，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。在整個教學過程中，都是以聽說訓練為主，但中間須穿插學生的讀寫訓練，如補充問答、填空、聽寫、造句、描寫圖畫、朗讀課文、做字謎游戲等，游戲可使枯燥的語言學習與機械操練變得生動、活潑、趣味無窮。在“導入——呈現(xiàn)——模仿——操練——應用”這五步教學模式中，學生的聽、說、讀、寫都能得到訓練，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。在整個英語教學活動中，教師起主導作用，學生是主體。通過練習和操練，讓學生熟練掌握基本知識，獲得成功的喜悅，增加學習信心和興趣。
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