小學(xué)語(yǔ)文低段字形教學(xué)之淺探論文
識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而字形教學(xué)則是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)或鋪墊，作為小學(xué)語(yǔ)文低段教師尤其要重視字形教學(xué)，因?yàn)檫@一工作如果做得好，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，同時(shí)對(duì)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也大有裨益。
字形教學(xué)的方法途徑很多，通過(guò)歸納與概括大致可以分為以下幾種：筆畫部件法、利用規(guī)律法、直觀形象法、形近字比較法、口訣字謎法。在字形教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論選擇哪一種途徑抑或綜合運(yùn)用它們，其目的都是幫助學(xué)生記住字形，都應(yīng)根據(jù)漢字本身的結(jié)構(gòu)特征作靈活處理。
一筆畫部件法的教學(xué)
筆畫部件法的教學(xué)是字形教學(xué)方法中最為普遍的一種。它就是利用要教的某一漢字的筆畫及部件的特征來(lái)幫助學(xué)生記住它的方法。教師在分析時(shí)，必須抓住其難點(diǎn)與關(guān)鍵實(shí)施突破。尤其是對(duì)那些復(fù)雜的筆畫名稱、寫法和演變過(guò)來(lái)的'部件形態(tài)需要做強(qiáng)化訓(xùn)練，并與口訣結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如教“攀”字，由于它的筆畫過(guò)多，學(xué)生不易記住，教師可通過(guò)對(duì)該字的部件組合拆裝，化難為易易讓學(xué)生接受。當(dāng)然，要讓學(xué)生牢記不忘，還可以借助于形象的表述，如“它的原意是手抓樹枝向上爬”的話幫助學(xué)生在腦子里定位。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅記住了這個(gè)字的構(gòu)造，更理解了它的含義，真是一舉兩得，效果較好。
二利用規(guī)律法的教學(xué)
漢字的構(gòu)造是有規(guī)律可循的，形聲字所占的比例最大就足以說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。形聲字的最大優(yōu)點(diǎn)就是既可以表聲，又可以表義。只要記住一個(gè)表聲字后，就能夠記住一大串加上偏旁或部首的表義字了。在造字方法中，會(huì)意字的特點(diǎn)是看到字形就能猜其意思；反之，只要知道了它的意思也往往能夠推測(cè)其字體。例如“刃”、“掰”、“歪”等字，學(xué)生一旦掌握了它們的造字規(guī)律，結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，也能很快地記住其字形，并作出正確的解釋。另外，如“象形”、“指事”之類的造字方法也有規(guī)律可依。總之，運(yùn)用造字規(guī)律法進(jìn)行字形教學(xué)起著觸類旁通與事半功倍的作用，從而提高了學(xué)生的分析能力和記憶能力，真可謂多多益善。
三直觀形象法的教學(xué)
顧名思義，直觀形象法的字形教學(xué)就是通過(guò)實(shí)物或模型的演示來(lái)達(dá)到教學(xué)目的或效果的一種手段。比如，老師要讓學(xué)生記住“滅”這個(gè)字，便以演示的方式，把一塊玻璃片壓向了點(diǎn)燃著的火苗上。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不僅讓學(xué)生輕松地記住了“滅”的字形，同時(shí)也深刻地理解了它的蘊(yùn)涵所指。
四形近字比較法的教學(xué)
形近字比較法在字形教學(xué)中是使用頻率最高的一種方法，可幫助學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察和進(jìn)行豐富聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如教“拆”、“折”這兩個(gè)字，僅一點(diǎn)之差，其意卻完全不同，教師在指導(dǎo)時(shí)絕不能掉以輕心。不過(guò)，形近字教學(xué)也完全有可能是形聲字教學(xué)的一大延伸或補(bǔ)充。如學(xué)“俊”、“駿”、“竣”之類的字，非有一絲不茍的態(tài)度不可。
五口訣字謎法
在字形教學(xué)方法中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)是口訣字謎法，因?yàn)檫@種教學(xué)方法具有啟發(fā)性與趣味性，其涉及的知識(shí)面廣，同時(shí)還需要教師精心設(shè)計(jì)，并有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力。例如教“甜”字采用口訣：“想知甘蔗甜不甜，先用舌頭舔一舔”。只有以生動(dòng)語(yǔ)言的沖擊，才能刺激在學(xué)生大腦中留下印象：“甜”字應(yīng)該先寫“舌”旁！再如教“辯”與“辨”、“馳”與“弛”這些容易混淆的形近字，如果采用口訣法，就好記多了。“爭(zhēng)辯辯護(hù)用話來(lái)，分辨辨析刀劈開。”生動(dòng)傳神，過(guò)耳不忘；“松弛的弓難射箭，奔馳的馬獲草原”，形象逼真，刻骨銘心。口訣法讀起來(lái)朗朗上口，激活了思維，增強(qiáng)了記憶。而猜字謎的方法更是深受學(xué)生歡迎的字形教學(xué)手段。如教“臭”字，某教師以猜字謎的方式呈現(xiàn)，真是別開生面。“只因自大一點(diǎn)，弄得人人討厭。”思想之縝密，概括之準(zhǔn)確，無(wú)懈可擊！可見，采用口訣字謎法來(lái)完成字形教學(xué)的任務(wù)是最為行之有效的渠道。
在異彩紛呈的字形教學(xué)過(guò)程中，其滲透的思想教育必須是健康有益的，而不是消極庸俗的。
綜上所述，教師在字形教學(xué)過(guò)程中只使用一種方法也好，抑或多管齊下也罷，但必須靈活；在使用這些方法時(shí)都必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平與認(rèn)知規(guī)律，否則就有可能陷入被動(dòng)，吃力而不討好。
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