新課改背景下學科生活化教學探究項目研究概述的論文
一、研究背景
1.課改為研究提供了新契機
以地理學科為例，《課程標準》指出：建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環(huán)境的學習需要。這要求我們教師要把地理知識的學習作為認識現(xiàn)實世界，適應(yīng)未來發(fā)展的知識裝備，從學生身邊的生活事例來認識和理解。把地理教學生活化，開放地理教學，突破課堂教學空間，讓生活走進地理，成為地理教學改革的重要課題。
《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也提出讓生活走進地理，讓地理走向社會、學習對學生終身有用的地理。可見生活化的地理教學必將成為指導(dǎo)當前地理教育的重要理念，它將會影響地理課程改革及地理教學發(fā)展的深度和廣度。
2.地理課程實施生活化教學的現(xiàn)狀與問題
首先是所使用教材中生活化教學案例不足、指向性不明顯，必修一人教版設(shè)置案例24個、中圖版31個、我們所使用的魯教版只有17個，必修二中人教版48個、湘教版60個、魯教版44個，其中許多案例與農(nóng)村學生生活差距甚遠。
其次目前課堂教學中，對生活化教學的關(guān)注還很薄弱。重視知識結(jié)構(gòu)的建立，卻忽視了知識與生活的聯(lián)系，相當多的學生靠“死記硬背”，而一旦遇到實際問題就束手無策；重視習題類型歸納，卻忽視問題生活情景的創(chuàng)設(shè)。
生活化教學尚處于起始階段，對于如何開發(fā)生活化地理教學資源、構(gòu)建生活化課堂教學模式、如何建立相應(yīng)評價體系等一系列問題研究程度尚淺，沒有專題的`研究，生活化教學基本處于一個自發(fā)的、無序的狀態(tài)，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性要求與監(jiān)控，理論體系不完善，實踐模式有很大的研究空間。
二、研究意義
１．理論意義
作為臨沂市“十二五”教育科學研究規(guī)劃課題，從基礎(chǔ)理論研究的角度，研究我市基礎(chǔ)教育中學科生活化教學的發(fā)展、生活化教學的價值與作用、相關(guān)課程資源的開發(fā)與建設(shè)，探索我市學科生活化教學的理論體系。
從應(yīng)用基礎(chǔ)研究的角度，研究中學課程中實施生活化教學的模式與方法，對實施模式與方法進行分類，建立相應(yīng)框架，進行課程評價方案的探究，構(gòu)建評價體系。
2.實踐意義
首先，為基礎(chǔ)教育學科課程中生活化教學實施的方法與途徑提供借鑒。通過地理學科的教學實踐和案例分析，以點帶面指導(dǎo)其他學科的教學實施。
其次，為學科課程中相應(yīng)資源的開發(fā)提供借鑒。通過對國家、地方和校本課程中生活化教學內(nèi)容的分析，指導(dǎo)相應(yīng)資源開發(fā)、整合與使用。
最后，為教師生活化教學意識和素養(yǎng)的形成和完善的培訓(xùn)提供借鑒。通過問卷調(diào)查方式，了解目前各學科教師專業(yè)素養(yǎng)狀況和教師認同的培訓(xùn)方式，構(gòu)建教師培訓(xùn)框架。
三、項目階段性研究成果及實踐效果
本課題通過理論與實踐的探索，力求構(gòu)建生活化教學理論和操作基礎(chǔ)，通過開展課題研究追求如下目標：
1.實效生活教育
在構(gòu)建課堂生活化教學模式的基礎(chǔ)上，進一步探索生活化教學的實效性，使學生由被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生能真正的走出課堂，在生活中完成綜合素質(zhì)的提高。 2.激活課堂，真正確立學生的主體地位
通過生活化的課堂，把生活帶進課堂，讓學生認識到知識與生活的密切聯(lián)系，讓學生善學，樂學，體現(xiàn)學生的學習興趣和應(yīng)有地位，使課堂更加活躍。
3.豐富課程資源，建立相應(yīng)案例庫，開發(fā)校本教學資源
通過對生活資料的收集，完善課本知識，豐富教學內(nèi)容，使理論知識與生活實踐充分融合，課程資源更趨豐富。將成熟案例分類并建成案例庫。
4.提高教師水平，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的快速成長
通過課題的研究提高教師的理論水平和研究能力，在課題階段性研究成果指導(dǎo)下，課題組核心成員龐中聰在臨沂市學科優(yōu)質(zhì)課大賽中獲得第一名，成長為臨港區(qū)首屆教學能手。研究與實踐讓教師對教材、對課標的要求更加明確，推動了我市生活化教學的發(fā)展。
5.形成生活化的教學模式
通過對生活化教學的探究，最終形成以“挖掘生活資源——創(chuàng)設(shè)生活情境——激活生活經(jīng)驗——豐富生活體驗——聯(lián)系生活應(yīng)用——回歸生活實踐”為主線的教學模式。
四、項目特色與創(chuàng)新
1.特色
（1）跨學科研究：在以地理學科為研究主陣地的前期階段，就專業(yè)性質(zhì)而言，是地理學、課程論和教學論三者之間跨學科的研究，就地理學的學科特點而言，是跨自然地理、人文地理和區(qū)域地理的研究。
（2）框架性研究：項目是一種對“新課改背景下學科生活化教學”這一較大命題比較系統(tǒng)的研究和實踐，涉及這一課題的各個關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，都提出了框架性、綱領(lǐng)性的觀點和方案。如基于生活化地理探究式教學的教學流程是“五步”（目標設(shè)計、情景設(shè)計、問題設(shè)計、活動設(shè)計、評價設(shè)計）“三化”（生活化、系統(tǒng)化、科學化）、“一核心”（以能力培養(yǎng)為核心）。
（3）貼近教學研究：項目的研究不是生活化的單邊分析，而是與課程目標、內(nèi)容、方式的多邊分析，不是空對空議論，而是致力課堂教學改革的實打?qū)嵉难芯颗c實踐。
2.創(chuàng)新點
（1）系統(tǒng)地整合課標要求和山東省普通高中學科教學內(nèi)容調(diào)整意見，將精選的生活案例與地理原理有機融合。以生活化的案例為理解原理的載體和知識衍生點、能力形成點。
（2）構(gòu)建了生活化教學內(nèi)容選擇的基本流程和三位一體生活化教學方式
探索形成的“三加一”教學方式是基于生活情景探究式教學特色方式與問題建構(gòu)方式、能力建構(gòu)方式、行為養(yǎng)成方式的三位一體方式的結(jié)合。
（3）探索出以“挖掘生活資源——創(chuàng)設(shè)生活情境——激活生活經(jīng)驗——豐富生活體驗——聯(lián)系生活應(yīng)用——回歸生活實踐”為主線的教學模式。
總之，項目研究成果為實施生活化教學提供了教學依據(jù)，探索出實施操作流程，提供了明確的步驟，為教師開展學科生活化教學提供了范式。
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