幼兒心理健康的保護(hù)和培養(yǎng)策略論文
摘 要： 幼兒健康包括兩個方面:身體健康和心理健康。幼兒期心理健康的保護(hù)和培養(yǎng)將為他們今后一生的健康奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒園中對幼兒的心理健康教育可從以下幾方面強(qiáng)化:營造有利于幼兒心理健康發(fā)展的良好家庭環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的良好園所環(huán)境, 創(chuàng)造交往機(jī)會條件培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會的能力。
關(guān)鍵詞： 幼兒; 心理健康; 教育培養(yǎng);
幼兒園的健康教育要以實(shí)現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)。當(dāng)前影響幼兒心理健康的因素諸多:首先是家庭因素, 現(xiàn)在的獨(dú)生子女在家無法建立伙伴關(guān)系, 容易產(chǎn)生自私、驕橫、獨(dú)立能力差、意志薄弱等問題, 而家長在教育上都有意無意的傾向孩子智力的發(fā)展, 忽視其非智力因素的培養(yǎng), 在生活上也過多的保護(hù)和照顧;其次是幼兒園因素, 幼兒從家庭到幼兒園會有許多不適, 而且每個幼兒因受諸多因素的影響, 又存在個體差異, 如果教師一味要求每位幼兒必須達(dá)到某一要求而過多否定幼兒的行為, 隨意給幼兒定論, 幼兒的心理健康發(fā)展將會受阻;最后是社會環(huán)境因素, 包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的影響, 特別是人際交往關(guān)系的復(fù)雜性和不良社會風(fēng)氣, 將嚴(yán)重影響幼兒的心理健康。作為一名幼兒教師, 注重對幼兒心理健康的保護(hù)和培養(yǎng)是我們義不容辭的責(zé)任。
一、營造有利于幼兒心理健康發(fā)展的良好家庭環(huán)境
教師可利用班級QQ群、微信平臺、廣播站、園報、家園聯(lián)系欄和家長開放日向家長宣傳科學(xué)育兒的知識, 強(qiáng)調(diào)良好家庭氛圍對幼兒心理健康發(fā)展的重要作用。同時, 要求家長在家做到“平等”“理智”“開放”“期望”四方面的要求。“平等”要求家長在家與幼兒建立真正的平等關(guān)系, 不要把幼兒看成是“縮小的人”, 要了解幼兒的心理與個性, 保持一顆童心與幼兒進(jìn)行感情上的溝通, 和幼兒建立起伙伴關(guān)系, 與幼兒一起游戲;在生活中不要處處包辦代替, 應(yīng)讓幼兒在家做一些力所能及的事, 做到自己的事情自己做, 不會的事情學(xué)著做, 學(xué)會的事情堅持做。俗話說:身教重于言教, 良好的言行將對幼兒起到潛移默化的影響。“理智”要求家長在家能控制自己的情緒, 積極營造良好的家庭心理氛圍。“開放”要求家長在家鼓勵幼兒大膽說出自己的想法, 讓幼兒參與家庭重大事情的決定。“期望”要求家長不要給幼兒制定過高的目標(biāo)、給予過高的期望, 一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí), 而把幼兒的興趣和能力扔在一邊;要看幼兒的縱向發(fā)展, 找出幼兒身上的閃光點(diǎn), 讓幼兒每走一步都能體驗到成功的喜悅和歡樂。
二、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒心理健康發(fā)展的良好園所環(huán)境
要使幼兒的心理健康發(fā)展, 除保證身體健康外, 還要給他們創(chuàng)設(shè)一個和諧有序、豐富多彩、充滿愛的寬松環(huán)境。首先, 從幼兒入園的第一天起, 就建立起一種融洽和諧的'師生關(guān)系, 以微笑接待每一位幼兒, 真誠幼兒的心靈和神奇繽紛的童心世界, 了解他們的所見所聞、所思所想, 堅持“蹲下來和幼兒說話, 抱起來和幼兒交流”, 讓幼兒得到心理上的滿足。對特殊幼兒進(jìn)行個案追蹤, 與他們一起游戲, 了解其性格和不良習(xí)慣形成的原因, 抓住有利時機(jī)逐步加以糾正, 讓他們感受教師的愛、信任和尊重。其次, 給幼兒創(chuàng)設(shè)一個整潔有序的物質(zhì)環(huán)境, 班級物品玩具擺放要井然有序, 布置與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的墻飾, 讓幼兒參與墻飾布置, 將幼兒的繪畫、手工作品及時展示, 讓幼兒體驗快樂和成功。再次, 教師對幼兒的態(tài)度要民主, 允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議, 不以命令式的語氣與幼兒交談, 用心傾聽幼兒的聲音, 善于從不同的回答中去思考、辨析、引導(dǎo)、提煉, 通過有效的“回應(yīng)策略”, 真正讀懂每一個幼兒, 讓幼兒在一日活動中展現(xiàn)自我。如, 讓全班幼兒輪流做值日生、照料自然角, 培養(yǎng)幼兒的自信心和責(zé)任感。對幼兒的缺點(diǎn)要正面教育, 積極使用肯定鼓勵等方法, 如, “你真能干”“你真聰明”等贊揚(yáng)的話語, 讓不同層次的幼兒在原有基礎(chǔ)上都有不同程度的提高。
幼兒什么都想說, 什么都想做, 但由于生活經(jīng)驗不足, 對教師提出的問題回答是片面的, 有時甚至答非所問, 面對這樣的回答, 教師可以采用以下幾種方式:一是教師不要直接否定, 先避開答案本身的正確與否, 鼓勵和贊揚(yáng)幼兒大膽回答教師的提問, 使幼兒敢在集體中大膽講述;二是避開回答錯誤的個別幼兒, 繼續(xù)提問其他幼兒, 再面向全體幼兒做出正確的解釋, 使他們的自尊心受到保護(hù);三是啟發(fā)誘導(dǎo), 逐漸把回答引向正確, 使幼兒產(chǎn)生一種像自己重新回答正確一樣的自豪感, 進(jìn)而增強(qiáng)其自信心。
三、創(chuàng)造交往機(jī)會條件, 培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會的能力
在幼兒適應(yīng)社會的能力中, 人際關(guān)系至關(guān)重要, 交往有助于幼兒逐漸成為健全的社會人。幼兒因受年齡和認(rèn)知水平的限制, 交往范圍狹小, 不能很好地掌握交往的基本規(guī)則和技能。因此, 在日常生活中, 首先要教給他們?nèi)穗H交往的態(tài)度、規(guī)則、技能, 鼓勵善于交往的幼兒與膽怯退縮或過分孤僻的幼兒交朋友, 學(xué)會大膽介紹自己。當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別幼兒不能很好地與他人相處時, 要及時尋找原因, 有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù), 如:在一次桌面積塑活動中, 豆豆眼淚汪汪地跑來說:“老師, 他們都不和我玩。”通過了解后得知, 在平時活動中, 有的小朋友無意中碰了她一下, 她就告狀說小朋友打她, 她經(jīng)常玩小朋友的玩具, 但小朋友向她借玩具時她就不肯借, 久而久之, 小朋友開始疏遠(yuǎn)她。由此可看出, 豆豆是沒有很好的掌握交往的技能, 于是, 我及時引導(dǎo)她, 如“我跟你交換玩具好嗎?”與此同時, 還提醒她在交往中的態(tài)度要友善, 讓她逐步學(xué)會站在別人的立場上考慮問題。
其次, 多給幼兒創(chuàng)造游戲條件, 增加幼兒交往的機(jī)會, 在一日活動中, 要多給幼兒提供游戲的時間和空間, 投放充足的材料, 鼓勵他們進(jìn)行角色游戲, 讓他們在扮演不同的角色中掌握社會行為規(guī)范, 逐漸擺脫“自我中心”意識, 在游戲中學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式, 如營業(yè)員與顧客、醫(yī)生與病人等。
參考文獻(xiàn):
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