高師教育改革與農村基礎教育發(fā)展的新嘗試的論文
論文關鍵詞:頂崗實習、置換培訓、教師教育一體化
論文摘要:頂崗實習、置換培訓既職前教育了頂崗實習生，又繼續(xù)教育了置換教師，還推進了高師院校的改革步伐，是高師教育改革與農村基礎教育發(fā)展的新嘗試。
近年來，不少師范院校在頂崗實習、置換培訓的實踐上積累了寶貴的經(jīng)驗，山西忻州師院從1997年以來，至今已組織近6、000名本、�？粕叫弥菔兴牭�6個縣市的農村學校扶貧頂崗實習支教；西南師范大學從2001年開始實施面向西部農村教育的“頂崗實習”計劃；南京曉莊學院教科院2006年5月實施研究，建立“頂崗實習，置換培訓”的模式，師范生到農村實習，置換出教師到學院免費培訓�！绊攳弻嵙�，置換培訓”的模式為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實習生，又繼續(xù)教育了置換教師，同時推進了高等師范院校的改革步伐，是一項“實習學生、置換教師、大學教師”三方共贏的高師教育改革與農村基礎教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、頂崗實習，有助于師范實習生的職前教育
（一）教育觀念的樹立
實習生們完成了由學生到老師的角色轉換，對新的教育理念有了更加清晰的認識，初步樹立了正確的教學觀和學生觀，增強了民主意識。
�。ǘ⿲I(yè)精神的感染
通過頂崗學習，實習生們感受到優(yōu)秀教師對教育事業(yè)的責任感、愛崗敬業(yè)的工作精神和嚴謹成熟的工作作風。這為他們立志當好老師打下了堅實的`思想基礎。
�。ㄈ┙虒W技能的熟練
實習生學習了課堂教學的導入、提問、引發(fā)學生興趣、把握課程重點和難點、控制課堂局面、制作教學課件、寫好板書等教學等技能。
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在指導老師的細致指點下，實習生們熟悉了如何觀察和了解學生，如何走進學生的內心世界，如何組織班會、如何進行成功的家訪等班主任工作。
總之，頂崗實習為職前教的師范實習生提供了“一試身手”的機會，他們所學的先進理論和方法論知識得以在課堂上經(jīng)受檢驗，并為他們的專業(yè)學習提供了實踐的經(jīng)驗。
二、置換培訓有助于實習學校教師的繼續(xù)教育
所謂置換培訓就是用兩名小教專業(yè)的大三本科生暫時頂替一名小學教師的崗位，把那名小學教師置換出來進行免費短期脫產培訓。
短期培訓的模式是研修培訓，采用“自主學習、專家引領”的方式，培訓內容設計為行為研究、教材研究、教學內容與教學方法研究、觀摩、反思和總結四個部分。培訓以一項專題研究為紐帶，圍繞專題組織講座、讀書、研討活動、專門技能講解與培訓、現(xiàn)場實踐與研究、撰寫論文或研究報告等。培訓的目的是：
1．教育觀念的更新。培訓中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個層面分析問題的思路，更新了培訓教師的教育觀念。
2.科學素養(yǎng)的提高。培訓中補充和更新了教師的科學知識與人文知識、學科專業(yè)知識，提高了他們的教育科學素養(yǎng)。
3.專業(yè)能力的發(fā)展。通過一系列的研討活動和專項技能訓練，發(fā)展了教師的專業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會交往能力等。
置換培訓為疲于應付繁重教學任務的農村教師、骨干教師們參與繼續(xù)教育，提供一個“休養(yǎng)生息”的機會，使他們來得安心，學得踏實，他們可以利用被頂崗的時間補充知識、更新觀念和發(fā)展能力。有力地促進了農村師資的更新，提高農村的基礎教育質量。
三、頂崗實習，置換培訓有助于高等師范院校改革步伐的推進
�。ㄒ唬╉攳弻嵙�，是提高師范院校實習質量的有益改革
頂崗實習推進實習制度改革，增強實習環(huán)節(jié)的科學性和實效性。傳統(tǒng)實習，很多城市中、小學出于對師范生教學能力的不放心，不愿意讓實習生承擔正式的教育教學任務，實習往往流于形式，達不到應有的效果，實習的低質量必然影響師范生的能力培養(yǎng)，這是師范院校實習工作長期以來面臨的難題。而在頂崗實習中，將農村學校設立為教學實習基地不僅為師范生提供長期穩(wěn)定的教育實習場所，而且?guī)煼渡袚苏降慕逃虒W任務，其職前教育經(jīng)驗和教育能力有全方位的實習和實踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學實踐能力，有利于師范生自身能力的建構。
�。ǘ╉攳弻嵙曈欣谕苿訋煼对盒炔拷逃w制改革
當經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉軌全面啟動之后，高師教育系統(tǒng)現(xiàn)行體制的合理性面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。頂崗實習是師范專業(yè)整體人才培養(yǎng)方案和教學計劃中具有重要導向作用的有機組成部分，有利于推動師范院校內部教育體制改革。頂崗實習以頂崗教學為基本要求，目標明確、任務明確、責任明確、標準高、壓力大。完成頂崗實習任務需要調整完善與頂崗實習模式相適應的教學計劃和課程內容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養(yǎng)。在課程設置上更要突出師范專業(yè)的實踐性、專業(yè)性和學術性，使師范生不僅能應用所學到的基本知識和基本教學能力，而且能把握課程標準，尤其在“新課改”實施的情況下，掌握學科教學力度，學會教學設計，學會組織課堂教學，輔導學生學習等。
�。ㄈ┲脫Q培訓充分展現(xiàn)了大學優(yōu)勢，有助于師范院校的整體發(fā)展
高等師范院校有豐富的圖書資源和專業(yè)期刊資源，還有高素質的專家隊伍。置換培訓為大學教師在中、小學教師培訓中找到了一個契合點，并充分發(fā)揮出他們的專業(yè)優(yōu)勢。這些優(yōu)勢發(fā)揮得越充分，意味著培訓的實際成效越高。
頂崗實習，置換培訓模式既有英國“以學校為基礎”的教師培訓的優(yōu)點，又具有美國“教師發(fā)展學�！钡奶亻L。它不僅解決了師范生實習難的問題，而且密切了高師院校與農村基礎教育的聯(lián)系，也促進高校與農村辦學建立起“合作、互利、雙贏”的新型關系。這種關系的進一步、長期的發(fā)展，使合作雙方取長補短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農村基礎教育的發(fā)展。
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