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閱讀的教學論文
在平平淡淡的日常中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的閱讀的教學論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
閱讀的教學論文1
【摘要】：高中語文課程標準明確指出，語文教學要“全面提高學生的語文素養”，即語文教學過程不僅要提高學生的語文能力，還要關注學生人格、思想、道德等教育，教師要善于營造大的語文場。豐富的的課外閱讀是一個學生語文能力提升的重要途徑，也是學生學好母語、培養人文素養的必由之路，而高中生閱讀能力的形成關鍵在于教師的“導”，即教師如何運用各種方法引導學生愛讀書，讀好書，會讀書，不斷培養學生對于經典名著的興趣，提高學生的綜合素質和語文能力。
【關鍵詞】：名著導讀 導什么 如何導 怎么讀
文學名著是人類歷史的縮影，更是人類在歷史長河中創造的藝術瑰寶，閱讀文學名著不僅能增加高中生語感積累，擴大知識范圍，提高人文素養；還能豐富精神世界，錘煉意志品質。同時，在高中新教材《語文》(必修1-5)也設計“名著導讀”這一版塊,將它作為教學的重要部分，目的在于引導學生走近名著,與經典同行，感受文化熏陶,感悟人文情懷。但目前，高中生的閱讀現狀令人堪憂，所以，要提高學生的閱讀能力，教師在閱讀中的“導讀”作用就尤為重要，“導”什么，怎么“導”，作為語文教師，必須從導的方法上下功夫，根據學生學情特點及名著相關材料，制定有效的導讀教學方案，激發學生對名著的喜愛，進而提高學生的閱讀能力。
一、 “導”什么
高中語文“名著導讀”部分包括三部分，即背景介紹、作品導讀、思考與探究。背景介紹主要是介紹作者情況和作品產生的主要社會、歷史背景以及在文化或文學史上的地位。作品導讀部分包含的內容比較豐富。對全書內容的簡要概括,對書中人物形象的性格剖析，對全書思想和藝術價值的深入分析。思考與探究一般包括2～3道思考題。這些思考題有的側重于思想內涵的理解，有的側重于藝術表現方法的探究，有的側重于結合現實，深入理解名著的文化意義。學生可在讀完全書之后，通過獨立思考，得出自己的結論。
名著導讀不同于名著本身，老師對學生進行名著導讀實際上只是起個示范作用，只是引導學生大概了解故事梗概和人物形象，實際上它無法體現名著所蘊含的那種深刻的思想內容，獨特的語言風格和嫻熟的藝術技巧，也不能產生學生個體閱讀差異和效果，所以我們在教學名著導讀時，必須擺正導讀的位置，借名著導讀這個平臺，把學生引進名著的大門，引導學生學會獨立閱讀，主動閱讀整部書籍，如何“導”就顯得尤為重要了。
二、“名著導讀”該如何導？
1、由課文閱讀擴展自然導入課外閱讀。
語文是一門深奧而廣泛的學科,在我們平時的教學中，為了進一步讓學生拓展學生的視野與知識面,往往采用比較閱讀或聯系拓展的方法，豐富課堂的內容，拓寬學生的視野，深化學生對課文的理解,所以由課內閱讀向課外閱讀擴展的自然導入可以更能激發學生興趣把學生帶進名著世界。比如:學習《林黛玉進賈府》就可以聯系到《紅樓夢》，學習《論語十則》《先秦諸子散文》就可以聯系《論語》等等。因為是課堂學習，學生對這些選讀部分有一定的深入了解，同時又不能全面了解其中的情節發展，人物關系，社會背景等，自然有探求的愿望，利用這一點可以讓學生走進名著。學生有針對性的閱讀名著，不僅更能深入的了解課文，更能激發學生對于名家名著的興趣。
2、以視覺畫面播放精彩片斷吸引學生走入名著。
我所在的學校是農村學校,雖然學生已經是高中生,但由于家庭、學校、學生自身等客觀條件的限制,學生的視野相對比較小,閱讀面比較狹窄,我們就可以利用視覺畫面沖擊播放精彩片斷,調動學生的各種感官, 激發學生對于名家名著的閱讀興趣。比如:在講學習《紅樓夢》名著導讀時,就可以利用多媒體看林黛玉進賈府，香菱學詩等精彩片段,這些片斷人物形象突出，視覺效果好，一旦學生對于這些人物和故事感興趣，學生自然而然地會自覺主動地閱讀原著，在原著中重溫片段的經典，并由此引起對原著的整體閱讀，從而找到閱讀的樂趣，獲得精神上的愉悅和滿足。
同時,我們也可以利用時下流行的“百家講壇”等欄目,比如電視熱播的名著變體——于丹《〈論語〉心得》、四大名著電視劇等，網絡中關于某些名著的熱門話題等等,都是學生非常感興趣的'。結合這些媒體熱點，緊扣學生心理導入名著能最大限度地激趣，促進學生對名著的理解和體驗。
3、展開豐富多彩的故事會激發閱讀興趣。
我們現在的高中生雖沒有讀多少文學名著,但或多或少知道有關名著的一些有趣的故事,所以我們可以利用豐富多彩的故事會激發學生的閱讀興趣,知道多的帶動知道少的,知道少的帶動不知道的,逐漸形成濃郁的閱讀氛圍。比如講 《三國演義》時,就可以讓看過的男同學們通過形象生動的語言講三國中感動的故事,進而促使全班閱讀的形成。
4、借助名家名言、歇后語、俗語成語等激發學生閱讀興趣。
現在我們知道的很多歇后語、俗語成語都是來自名著本身,以及一些名家名言,學生往往對這些比較感興趣,所以我們可以引薦這些引導學生走進名著世界,感悟名著文學都有的魅力。比如:可以以“一紙荒唐言,滿眼辛酸淚。都言作者癡,誰解其中味!”誘發學生對《紅樓夢》的興趣；以“神魔皆有人情，精魅亦通世故”向學生介紹《西游記》；以“半部論語治天下”向學生推介《論語》；以“我要扼住命運的咽喉”向學生推薦《名人傳》里《貝多芬》；以“知識就是力量”向學生介紹《培根隨筆》等等。
三、怎么讀
在采用了靈活多樣的導引后,學生有了一定的閱讀欲望,但由于高中學生學習負擔相對比較重,時間緊迫,我們不能聽任學生自己盲目閱讀,必須進行閱讀方法的引導,才能讀有所獲,達到提高語文素養的目標,我認為以下幾個方面比較重要:
1、推薦適合的書籍名目:
依據高中生的具體特點和實際情況，任課教師參考教材中“名著導讀”部分的書目，選定一定數量的書目推介給學生，每學期1～2部為宜，要求在一定的時限內讀完。比如在講導讀《紅樓夢》時，就要求學生課外一定閱讀原著的前五回，因為要讀懂紅樓夢，因為前五回里包含的信息相當豐富，包括人物的命運，寫書的緣起等等，并指導學生仔細體會其中的精彩章節，領會書中的深意，這樣可以做到課內課外閱讀相結合，減輕學生負擔，提高閱讀效率。當然，如果學生學有余力，還可以鼓勵他們按照自己的興趣選擇讀物可以進行閱讀。
2、介紹閱讀方法：
“授之以魚，不如授之以漁”，在語文名著導讀中，我們只注意興趣的培養還不夠，還應當教給學生一定的閱讀方法，讓孩子讀出門道，讀出味道，讀出興趣。依據書目的編排結構，可指導學生在讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解；依據不同文體特征，我們可以引導學生進行精讀、略讀甚至跳讀的方式閱讀，這樣以來，方法對了，學生的閱讀興趣自然提高了。
總之，要做好名著導讀教學 ，我們語文教師不僅在名著導讀課上要充分體現教師“導”的功能，以導促讀，促進學生的深入思考，而且還要注重學生正確的“讀”法， 才有利于學生汲取名著的力量，提升思維品質，進而全面提高學生的語文素養。
閱讀的教學論文2
議論文閱讀復習指導是中考閱讀復習中的一塊兒重要內容，也是當前閱讀復習教學的薄弱環節，就目前學生對議論文的閱讀能力表現現狀看，大部分的學生只停留的表明的認讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內容實質。加上文體上的特點，造成了復習教學課堂上沉悶壓抑的氣氛，學生對學習毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。
究其原因有三點：
1.教師對議論文閱讀復習教學的目標把握不透，對議論文閱讀復習教學的著力點把握不準。
2.教師教學觀念陳舊，教學方法不當，只注重知識的傳授，課文內容的講解，忽略了閱讀能力的培養。
3.忽略了對學生學法的指導，忽略了對學生自學能力的培養、學習方法技巧的傳授，造成了學生學習語文的被動和能力的缺陷。
如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復習教學質量和提高學生閱讀能力的關鍵點。在這一問題上，經過多年的實踐、反思，筆者認為，要提高議論文閱讀教學的質量，要提高學生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：
策略一：總結規律，找準教學著力點
議論文閱讀復習教學的目標應是什么？閱讀復習教學的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結。中考議論文閱讀的命題與語文學科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務教育語文課程標準》所規定的內容和要求為依據的。《語文課程標準》在第四學段的“閱讀”目標中著重強調：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”在“實施建議”中，強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。可見，中考議論文閱讀設置的考點，其實是對這些要求的細化和顯性化。縱觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規律：
1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規范，能夠注重文化內涵，突出人文精神，反映時代特點，引導學生關注現實問題，注重對學生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內容都能夠給人以啟發和教益，貼近人的心靈。
2.考查的內容。縱觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓練。文體知識的考查與學生的的閱讀分析及運用能力緊密結合。考查要點全面多樣：分析概括論點；辨析論據，補充論據，理解論據的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結構思路；賞析品味議論的語言；理解文章關鍵詞、句；理解、感悟文章內容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內容與個性品質及現實生活的聯系，注重讀寫結合，注重人文關懷，開放性試題大量增加。
3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現；遷移性，開放性試題大量涌現；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。
研究課標，把脈中考走向，我們不難發現，議論文閱讀復習教學的目標、著力點應放在切實提高學生閱讀能力的基本環節上，而這點恰恰是我們當前教學中所忽略的！那么，在教學中，我們如何實現從課文內容分析的模式回歸到發展閱讀的能力上來呢？
策略二：轉變觀念，優化教學方法
1.轉變觀念。這是優化復習教學方法的前提。轉變教學觀念，要處理好以下幾個關系：一是教材和資料的關系。以往復習中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠離教材、引進資料、沉湎題海，導致學生學習疲憊，所學知識零亂，知識結構體系難以構筑，最終制約學生能力的形成。二是基礎與能力的關系。傳統復習中往往重知識的傳授，輕能力的培養；重強化訓練，忽略知識積累。正確的做法應注重雙基，側重能力的培養。三是主導與主體的關系。傳統的復習教學中往往忽視學生的主體地位，把學生看成是接收器。學生是主體，就教育對象而言，它要求我們的`復習教學要做到眼中有學生，心中有學生，一切為了學生。
2.綱舉目張。這是優化復習教學方法的原則。綱舉目張，即復習教學要以“課標”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內為綱，以課外為目。構建“以教材為基礎，以思維為重點，以課堂為中心，以創新為目標，以能力為核心，以教法為保障”的教學體系，才能凸顯語文復習教學以人為本的教學思想，使學生在語文素養的形成過程中認識有序，學用有機，創新有序，能力有提。
3.教法創新。這是優化復習教學方法的核心。在復習教學中要轉變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，教師的教法就得創新，要變注入式教學為啟發式、合作式、探究式教學。在閱讀復習中要充分引導學生對議論文有關知識、技能進行討論探究、啟發辯論等的語言活動，還要引導學生進行分析、歸納、聯想、想象等的思維活動。通過啟發、合作、探究等靈活多樣的教學方法，激發學生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養、情操的陶冶、思維的訓練等語文課堂教學目標融為一爐。
例如：在復習梳理議論文有關知識點、能力點時，我的課堂教學導讀設計如下：
第一階段：引導學生探究學習。教師出示三則材料：一是課標對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學生研讀三則材料，探究議論文閱讀復習的目標，明確中考考查的范圍要點。經過探究，師生總結，得出議論文學習的六大考點：
（1）分析概括文章的論點
（2）辨析論據的種類，概括論據
（3）辨析文章的論證方法及作用
（4）理清議論文的結構思路
（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）
（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）
第二階段：引導學生合作討論。明確上述問題后，進一步引導學生合作討論。按平時慣例，每四位同學為一小組，每小組有小組長、記錄員、發言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標：
問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。
分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。
要求：學生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發言。
第三階段：交流心得總結歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補充，教師板書，師生共同構筑議論文閱讀復習的知識、能力、技巧等知識技能體系。
第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設計3～4篇的閱讀語段加以強化。
第五階段：學生評價反思改進。在練習批改時，發現學生的薄弱環節，引導學生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進。
這樣的閱讀復習設計，充分發揮了學生的主體作用，打破一講到底的復習模式，復習有目的，針對性強，學習效果顯著，學生的思維得到有效的訓練。
策略三：精心引導，加強學法指導
“教是為了不教”，從學生終身受用的觀點出發，我們還要注重學習方法的指導，指導學生掌握科學的學習方法體系，培養學生自覺學習語文的習慣，從而提高學生學習語文的能力。
1.梳理要點。在閱讀復習中，不能為教知識而教知識，一定要教會學生學會梳理知識。在復習過程中要引導學生對議論文的有關知識進行詳細的梳理，或以網絡的形式，或以表格的形式以形成知識系統，使學生對議論文的定義，論點、論據、論證、結構、論證方式、語言特點等有明確的、系統的、完整的印象。
2.點撥技法。在閱讀復習中，不但要教會學生學會梳理知識，還要教會學生針對每個考點的考試方法技巧進行分類總結歸納。注意點和面的結合，從課內總結知識點及方法，再進行課外拓展延伸，引導學生針對考查方向精選題目進行系統訓練，在訓練中總結題型，總結方法，形成能力。
3.規范答題。在中考閱讀復習中，教會學生規范答題是獲得閱讀高分的關鍵，在考點的訓練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導學生的：
第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據題意確定閱讀范圍。
第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細研。
第三步：對應原文，聚焦考點。根據設計的問題，逐一找到原文的對應處，再聯系上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。
第四步：整理信息，穩妥解答。從文章中收集整理有關信息，結合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，規范答題。有些題目明確規定答題的字數，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字數的多少，盡可能網羅答案。其次根據字數要求進行簡縮：抓住核心內容，剔除無關緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據題意和字數要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據題意從文章中找出相關的內容和語句來回答；然后再把原文中的內容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關句子進行提煉概括，剔除一些修飾語和無關緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。
這些解題方法的指導培養，大大地提高了學生的解題能力，在復習中起到了事半功倍的復習效果。
總之，要提高學生議論文閱讀復習的效果，要提高學生的閱讀能力，就必需總結規律，瞄準教學著力點；轉變觀念，優化教學方法；精心引導，加強學法指導。只有堅持運用這三種策略才能使我們的閱讀復習立于不敗之地。
閱讀的教學論文3
我們的語文教學，由于應試教育的主宰，容不得學生的任何自由和創新，一切以標準答案為依據。一篇文章，教師說分三段，分四段就是錯誤。學生在閱讀上受到嚴重的束縛和壓抑，對語文課興趣全無。在長期的語文教學中，深感語文教學中的`閱讀教學之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進行不懈的探索，尋求閱讀教學的新境界。在我近年的實踐中，我感觸頗多。
一、利用“閱讀期待”，提高閱讀質量
《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過懸念的制造，情境的創設，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。從閱讀功能看，閱讀是搜集、篩選、發現信息的過程；從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時又產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息（比如見到標題）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。自然，學生從接受的信息中產生的內驅力強弱、有無，對其內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高閱讀質量呢？
適當的煽情
當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優秀教師。
閱讀的教學論文4
一中學語文閱讀教學的基本要義及其作用
在中學語文教學中，閱讀教學是通過加強對學生閱讀能力、興趣、愛好的培養，使學生盡量掌握文學知識，接受文學熏陶，提高文學修養。通過閱讀教學能積極開拓學生視野，發展學生智力，不斷引導學生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價值觀，不斷塑造中學生良好的道德品質、健康人格。所以，我們說中學語文的閱讀教學是培養提高中學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環節和手段。閱讀活動的根本價值還在于為成長中的中學生提供精神食糧，并不斷地補充營養。它不斷地把古今中外的優秀文化作品提供給每個學生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。
二當前中學語文閱讀教學的基本方法
下面我結合自己多年的從教經驗和心得談一下指導學生閱讀的基本方法。
1．采取個性化閱讀的教學方式
采取個性化閱讀的教學方式，有利于調動全體學生的閱讀積極性。在中學語文的閱讀教學中，教師語文教學的一項重要任務就是要激發全體學生喜歡閱讀的興趣。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會閱讀的人，處理任何事情要快些、順利些。”因為閱讀能力是學習的基礎，每一門學問都是從閱讀書籍開始的，所以我們必須善于根據全班學生各自的個性特點，培養每一個學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性。
2．指導學生進行探究性閱讀
根據教學目的和大綱的需要，指導學生進行探究性閱讀，可以提高閱讀的教學效果。教師指導學生閱讀，要帶有一定的任務性、探討性。特別是初三和高三的學生，他們都會面臨畢業和升學的雙重壓力，都有一個強烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要促使學生的閱讀成為自覺，要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求；可以在教學的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習。
3．指導學生進行目的性閱讀
在語文的實際教學過程中，要根據語文教學大綱的規定和課文教學目的需要，要善于指導學生進行目的性閱讀。例如，在任教高三語文教學中，一個很重要的教學任務就是指導學生，如何開展好閱讀，直接為高考服務，這就很有必要要求學生針對高考閱讀題進行目的性的閱讀。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受到文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。
三中學語文閱讀教學中容易出現的問題
在中學語文的閱讀教學中，由于教師的教學經驗不同，教學能力和教齡的差異，尤其是才走上教學崗位的年輕教師，往往容易出現下列問題。
1．在課堂教學中往往形成以教師為中心、學生缺乏主動性的情況
在中學的閱讀教學中，閱讀的主體是閱讀教學中必須解決的根本性的問題。傳統閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深、講透，盡管有時也注意調動學生積極性，但都是圍繞著教師灌輸而進行的。搞題海戰術、機械重復作業、抽背學生，久而久之，學生就成了應試的機器，他們主動安排閱讀的鳳毛麟角，學生越學越乏味，甚至厭學、輟學，久而久之，學生的個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。
2．教師在指導學生閱讀時往往容易出現以講代讀或只讀不講的現象
教師為了完成教學任務，往往在課堂上遇到對學生啟而不發的時候，教師對學生就有“恨鐵不成鋼”的感覺，于是就出現在課堂上學生的主體作用發揮不了，就只能發揮教師的主導作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學生的讀，學生閱讀的'主體地位被剝奪了。教學的目的演變為完成既定的教學任務，學生自然免不了成了被填之鴨，成了知識的容器。
3．在閱讀練習中容易出現本末倒置、以練代讀的情況
有些教師認為閱讀課的任務就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補因缺少自讀而忽視的基礎與細節的知識，訓練學生的基本能力。這種訓練完全剝奪了學生閱讀本來的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味。以這種訓練代替自由的閱讀，以技法訓練代替作為根本的閱讀訓練，繞過閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養閱讀能力乃至全面的語文素質及人文素質的規律，作為中學語文教師，在指導學生閱讀時，是應該特別注意的。
四指導學生在語文閱讀過程中應注意把握的基本原則
閱讀教學是一個廣闊的領域，我們每一位語文教師都要認識到自己工作的重要性，在閱讀教學中把握好一些基本原則，以利于學生加深對課文的理解，提高閱讀的學習效果。
1．對閱讀內容中精美語句充分理解的原則
在閱讀過程中，教師應讓學生在理解文章的基礎上對其中精美的語句進行品味。讓學生對閱讀內容中的精美語句的表達作用、表達方式都要認真消化。學生只有理解了文章的內容和表達方式，才能更好地了解作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處是什么。只有經過思考，學生的感受、體會才能更深，這也是我們在教學過程中為什么要求學生對文章的句子、語詞等多去品讀的根本所在。
2．邊讀邊體會，并仔細感受閱讀內容的原則
教師在指導學生的閱讀過程中，一定要讓學生從閱讀中去體會并獲得語感，這是十分重要的一個教學方法。通過感悟性的閱讀，引導學生去感受文本的語言，讓學生憑借自己對文章內容的感覺、認識、情感去逐漸融合，使學生能對文本產生類似心電感應的意識形態，與作品中的對象產生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學實際中，要充分發揮主導性，讓學生在特殊的條件下獲得在自然狀態中所達不到的效果。學生在閱讀教學中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學生只是讀“望天書”，沒有認真去感悟、去思索閱讀的內容，那收到的效果就更差。
3．要善于體會、總結和創造生活中生動語言、語感的原則
我們應該明白，任何好的語言都是在社會實踐中產生的，任何生動的語感都是在運用語言的生活實踐中形成和發展起來的。而語文閱讀教學的最終目的是讓學生學會正確地使用祖國的語言文字，所以，讓學生在生活實際中去使用語言是語文教學的落腳點和根本目的。當然，在進行課堂語文的閱讀教學時，必須將學生的實際生活與學習緊密地聯系起來。要把社會生活中的生動語言引入課堂，豐富課堂教學。強調課堂教學與生活語言實踐相聯系，而不是削弱課堂語文教學；相反，只有努力提高語文課堂教學的效率，才能為學生的語文實踐打下堅實的基礎，才能讓學生更易于接受，樂于接受。
五語文的閱讀教學中教師的指導地位和學生的本體地位
學生無論是課內閱讀還是課外閱讀，總的閱讀活動都是在教師的指導下進行的。教師在指導學生閱讀時，應多采用學生自主閱讀的方式，讓學生在自己的閱讀過程中充分發揮想象，拓展思維空間，當然，教師在指導學生整體感悟、體驗情境、理清思路、鑒賞評價和把握意蘊等其他方面的環節上，并不能撒手不管，教師教學的指導地位就必須顯現出來，要指導學生采用比較有效的閱讀方法來展開。
六總結
閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效地提高學生的閱讀能力，使我們的學生能更快更好地適應這個瞬息萬變的社會。
閱讀的教學論文5
【摘要】在現代高中語文教學中，閱讀是不可或缺的重要部分，是提高學生認知能力、豐富學生思想情感的重要教學環節。通過語文閱讀教學能夠增強學生對語文課程的認知和理解，提高學生情感表達能力和語文寫作水平，從而提高語文課程的教學質量和學生語文成績。本文對提高高中語文閱讀教學的有效性方法進行探究。
【關鍵詞】高中語文；閱讀教育；有效性
現代高中閱讀教育是高中階段重要的語文教育環節，在高中課程教育中占重要的地位，是培養學生表達能力的主要渠道，能力來自于平時閱讀量的積累，重視閱讀教育，不僅是提高學生語言表達能力的重要渠道，而且也是新課改的基本要求。
一、影響高中語文閱讀有效性的因素
（一）學生缺少正確的閱讀方法。一些學生在閱讀的時候沒有正確的方法，教師也忽視了培養學生掌握有效的閱讀方法，閱讀方法不正確會降低閱讀效率，在高中階段低效率會浪費很多寶貴的學習時間。而正確的閱讀方法首先要選對優秀的閱讀方法，老師的職責就是傳授正確的閱讀方法，讓學生游刃有余地浸泡在閱讀的海洋中。事實上，大部分中學生在閱讀上沒有得到老師在這方面的指導，部分教師對學生的閱讀學習沒有起到好的指導作用，間接地讓學生養成了不良的閱讀習慣，在閱讀課上學生只選擇自己喜歡的書籍，而不是涉獵廣泛地來有效閱讀，只讀自己喜歡但缺少營養的書籍，浪費了時間。
（二）學生缺少閱讀興趣。隨著社會的進步、科技的發展以及人民生活條件的改善生活水平得到極大的提高，學生業余生活變得更為豐富，科技電子產品主導了學生的業余時間，學生更喜歡游戲、電影、娛樂等。這就導致學生對閱讀沒有興趣，老師的閱讀教育以應試為目的去教學，學生只讀到課本上的幾篇文章，閱讀內容單一，不新穎，閱讀過程也是直接帶著問題去閱讀的，找到問題答案，文章就讀完了，沒有深入。在這種閱讀環境下，學生漸漸地對閱讀就更加不感興趣了。
二、高中語文閱讀教學有效性的改善措施
（一）正確認知新課改閱讀標準。閱讀教學是新課改教學的重要試點項目，在開展教學時首先要明確課改對閱讀教育要求，有明確教學目標，教學時做好充分的教學準備備課工作，教學方式和教學理念要向科學性、合理性等方向來發展。教師只有做好充分的準備工作，才能上好一節閱讀課。
（二）準確把握學生閱讀水平。在開展的教學活動中，教師要準確把握學生閱讀水平，參照學生的閱讀水平去教學，而不是老師以自我為中心去設計教學速度和教學內容，在新的課程改革中，國家重新定位了語文課程的內容標準，即使經驗豐富的老教師在新的標準教學下也會有一定的偏差。假如偏差得不到消除，教師展開的教學工作就是在浪費時間，只有充分地了解和把握了學生的閱讀水平，才能根據新課改要求推薦給學生相對應的.閱讀內容和優秀書籍。
（三）明確學生是閱讀的主體。在以往的教學活動中，都是老師為主體，老師把講臺變成了展現才華的舞臺，顛倒了主體。這就要求老師要重新認識自我，有正確的教學心態，把閱讀的出發點和落腳點都放在學生身上，充分調動學生的積極性，保證學生全身心地參與到閱讀教學活動中。充分保證學生在閱讀活動中的主體地位是提高語文閱讀教學質量的重要前提之一。比如在教師的指導下，讓學生自己選擇閱讀的篇目，發揮學生的主體作用，讓學生對閱讀感興趣，這樣才能有效地提高閱讀水平。
（四）引導學生學習語文閱讀技巧。閱讀是一項復雜的教學活動，教師要培養學生對閱讀的興趣，傳授學生閱讀方法，還要依據學生水平來改變教學方法，給水平層次不一樣的學生制定不一樣的閱讀目標。隨著學生閱讀理解能力的提高在不斷深入，不斷加強目標難度。在教學的同時還要注意方法的結合，做相應的點撥或者示范，讓學生自己發現閱讀的精髓，增強課堂互動性，通過多種形式的教學活動，來給學生提供更多的課堂實踐機會。比如給學生提前布置任務，下一節閱讀課由學生自己選出喜歡的文章，然后由老師篩選，之后進行范讀，要求學生說明喜歡的原因。文章由學生自己范讀，請其他同學進行點評和精讀。這樣一來選到了學生感興趣的文章，一遍范讀后學生腦海里有了基本框架認識和印象，接下來就是將具體內容補充到基本的框架中。精讀環節，是讓學生帶著問題去閱讀和理解，讓學生在閱讀過程中對有效的信息進行記憶，此時學生對文章中的重點和非重點有了基本的判斷，在這樣的基礎上老師再次引導學生進行部分精讀，讓學生帶著問題去文章中尋找答案。
三、結語
高中語文閱讀是課改教學的重要內容，也是語文的基礎之一，更是學習生活中表達交流的基礎。語文課程是一項綜合性比較強的課程，不僅要培養學生聽和寫的能力，還要培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中，老師要起到正確的引導和輔助作用，傳授學生正確的閱讀方法和閱讀技巧，更要重視學生在課堂的主導地位，根據學生實際水平提供和制定相對應的有效措施，并對語文閱讀教學環節給予重視。只有做到這些才能實現閱讀的有效性。
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閱讀的教學論文6
1英語專業閱讀教學存在的問題
當前我國高校英語專業閱讀教學工作作為英語專業學科的重要部分，由于各種原因，還存在諸多的問題與不足：從教學內容與目標上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在文學題材的內容體系，還停留在應試的教育目標，沒有真正把通識教育融合于英語專業閱讀教學體系中。從教學模式與方式上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還停留在傳統的教師傳授式教學模式中，還停留在單一的課堂教學模式中，實踐教學開發很不夠，尤其是英語閱讀的翻譯實踐開展得很少，極大影響了高校英語專業學生學習能力的培養和提升。從教學平臺和教學環境上來看，我國高校英語專業閱讀教學在很大程度上還是采用課堂教學平臺，課外教學平臺和網絡教學平臺雖然有所開發，但是建設與利用很不夠，極大影響了高校英語專業閱讀教學的吸引力。從教育主體與客體上來看，我國高校英語專業的學生和教師在很多方面的能力和素質，不適應現代化和網絡化的教育發展，從教育學、心理學和英語專業知識與技能等方面來看，確實還需要大大提高。從教育評價體系來看，我國高校英語專業閱讀教學還沒有真正建構適應網絡教學的一套成熟的教育評價指標體系，沒有很好地將專業學習、學生技能成長等各個方面融合好，影響英語專業閱讀教學的`內在驅動力。
2網絡時代下推動英語專業閱讀教學的改革創新研究
鑒于高校英語專業閱讀教學存在的問題，針對網絡時代給英語專業閱讀教學帶來的挑戰和便捷，高校英語教師應該努力綜合運用各種英語教學理論，從教育理念、教育內容與教育目標、教育課程體系、教育模式與方式、教育平臺和環境、教育主體和客體、教育效果評價等各個層面建構起網絡時代下高校英語專業閱讀教學體系，努力提升英語專業閱讀教學水平。第一，按照網絡時代的要求，建構英語專業閱讀教學的現代化教育理念。這就要求高校英語教師要主動吸收和借鑒各種教育理念，比如項目論、圖式論等等，堅持科學化、國際化和信息化的教育理念，推動英語專業閱讀教學與國際接軌，實現信息化教學和可持續發展，以此不斷完善英語專業閱讀教學的教育理念和價值取向。第二，主動適應網絡時代的要求，不斷豐富英語專業閱讀教學的內容體系、課程體系和目標體系。這就要求高校英語教師要積極吸收網絡上最新的教學資源，不斷更新完善閱讀教學的內容體系，不斷提升閱讀教學的目標體系，不斷改革閱讀教學的課程體系，以此夯實英語專業閱讀教學的根基。
閱讀的教學論文7
一、淡化形式主義，強化教學實質
形式必須為內容服務。真正的“個性化”閱讀教學要求學生對內容有個性化的理解。例如，筆者聽一位教師上蘇教版五年級上冊《金蟬脫殼》時，任課教師一味追求“個性化”閱讀的效果，讓學生做脫衣服的動作來體會金蟬脫殼的過程。這樣的課堂，雖然看似“熱鬧”，但卻沒有真正體現“個性化”閱讀的實質。其實，在引導學生展開“個性化”閱讀教學中，最好的方法是讓學生在小組合作中深入探究金蟬的身體構造，以及金蟬脫殼的先后順序等，以此做出“個性化”的文本解讀，這才是本節課的教學實質所在。從這樣的課堂內需出發，結合課文內容，開展形式多樣的閱讀，才能讓學生的“個性化”閱讀更有深度。
二、緊扣課程目標，鼓勵話語自由
閱讀教學是一個放飛靈性的過程，是學生、教師、文本之間自由對話、不斷生成的過程。在閱讀過程中，教師應充分尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生大膽質疑，獨立發表個人見解，讓學生放心說、大膽說、充分說，這是對課堂上自由話語權的充分表達。因此，閱讀教學中，我們應充分追求這種自由，鼓勵對文本的正確解讀。例如，一位教師在上蘇教版四年級下冊《我不是最弱小的》時，有一個學生突然冒出一句：“薩沙有點傻，把薔薇花看做最弱小的。”這個教師面對這一“意外”，沒有被打懵，而是順勢引導道：“是啊，薩沙的確有點傻，但傻得可愛，你們想想，薩沙只有四歲呀！他還是個孩子……”這樣來引導學生從關注薩沙的善良這一目標出發來表達自己的真實想法，做出了“個性化”的閱讀理解。這樣的引導鼓勵，讓學生在“個性化”的解讀中自由表達、充分表達，有效地促成了課堂的生成。
三、關注自主行為，加強學法指導
目前的語文課堂倡導自主性，引導學生“用自己喜歡的方式學習”成為一種潮流。但在放任式的學習中，學生對編者的個性化理解較膚淺，這就需要教師適時指導。讓學生的學習經歷一個從扶到放的過程，從而真正實現“教是為了不教”的境界。記得一次上蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》時，由于疏忽，筆者放手讓學生回家自學，結果第二天課上，很多學生連課文都讀不通順。后來筆者吸取教訓，組織第二課時的教學時，規定學生讀課文的`次數，要求學生找出文中人物，畫出文中對人物的各種描寫以及關鍵詞語等，從而讓學生在品讀中體會到劉備的誠心誠意以及諸葛亮的雄才大略。這樣的自主學習過程，讓學生在“個性化”的自主學習中生成了“個性化”的閱讀體驗。“個性化”是閱讀教學的必然追求。只要我們不斷學習研究新課程理念，認真研究“個性化”閱讀教學的實踐方法，就一定能夠使“個性化”閱讀教學在更科學、更健康的軌道上乘風前進。
閱讀的教學論文8
一、大學英語報刊閱讀教學的重要性
在大學英語教學中，英語報刊閱讀教學扮演著至關重要的角色。該項教學在很大程度上影響到整個英語教學的實效。之所以如此，與大學英語教學所面臨的新形勢以及新趨勢、新要求是分不開的。同時，英語報刊本身的特點，也決定了此項教學的重要性。具體而言，大學英語報刊閱讀教學的重要性主要體現在以下幾個方面：
1.學習現代英語與了解西方文化的重要渠道
教科書具有一定的時效性，但隨著時間的推移，其設計及內容會出現過時的問題。從實際效果看，這是一個固有缺陷，也恰好可以得到報刊的彌補。報刊從性質上講是一種大眾媒體，承載著不同領域的語言信息。英語報刊作為報刊的一種，也是如此。在實際中，英語報刊可以幫助廣大師生及時地了解現代科技的新發展，熟識最貼近現實生活的英文表達，逐漸成為當代大學英語教學的重要輔助手段。其實，語言與文化之間的關系非常密切。任何一門語言的學習，首先都需要了解這門語言所處的文化背景，了解文化是語言學習的重要前提，同樣，語言學習有助于文化的了解，英語學習可以幫助學生快速地了解西方文化，進而更好地學習這門語言。英語報刊就發揮了一定的作用，憑借著自身現代性的特征，為英語教學者及學習者提供了豐富的文化素材，有了這些素材做鋪墊，大學英語教學可以順利地展開，并保證最終的實際效果。
2.激發英語學習動機的重要途徑
一般情況下，學習動機可分為兩種，一種是工具型動機，另一種則是融入型動機。前者主要是為了實現某種好處或價值，一旦實現，其動機也往往會消失，而后者則主要是為了更好地融入目的語文化，這種動機具有一定的持久性。在現實中，前者的數量要明顯多于后者。在動機激發方面，英語課堂教學的效果其實并不明顯，尤其是融入型動機，其效果更差，這就需要英語教師經過長期的努力，采用恰當內容與方法來做到這一點。而英語報刊無論是內容方面，還是形式方面，都比較符合英語學習動機塑造和培養的要求。在報刊閱讀教學過程中，學生的輸出焦慮可以得到有效的緩解，學習難度得到有效的降低，先前的知識得到有效的激活。英語報刊還能為教學者與學習者提供真實的語言環境。在此方面，盡管國內英語報刊與國外相比還存在一定差距，但是也不乏優秀的報刊。如21世紀報，該報中的英語非常地道，能將閱讀者帶入到一個貼近西方現實的環境當中，學到最正確的表達方式。此外，英語報刊注重英語內容的豐富以及版式的布置，極大地激發閱讀者的閱讀興趣，還能夠提升閱讀者的成就感。因此，英語報刊閱讀教學越有力，學生的學習興趣越容易得到激發，這對大學英語教學是極有益的。
二、加強大學英語報刊閱讀教學的路徑
在新時代，大學英語教學的教學資源應更加豐富，教學資源的利用應更加深入。英語報刊作為其中的重要內容，其作用是不容忽視的。為了強化該項教學，應著力做好以下幾項工作：
1.報刊閱讀導入
這是大學英語報刊閱讀教學的重要環節，為夯實這一環節，首先，需要進行報刊閱讀技巧與策略的講授。只有這樣，學生才能更好地把握各類英語報刊，才能切實地提高自身的英語報刊閱讀能力。具體而言，首先應注意英語新聞標題的講解，尤其是此類標題的特點與形式，這樣便于學生對整篇文章的把握。如標題修辭的常見用法、標題縮寫詞的廣泛應用、標題時態的習慣用法等等，都是需要重點講解的內容。其次，應注意英語新聞結構的講解，尤其是“倒金字塔”結構，在現實中最為常見，也是講解的重點內容。最后，應注意猜詞技巧、詞匯特點、語法現象、閱讀方法等內容的講解，為報刊閱讀導入打下堅實的基礎。
2.課下英語報刊閱讀
除了課堂以外，課下英語報刊閱讀也是不可或缺的。對此，英語教師應扮演好引導者或組織者的角色，引導或組織學生進行閱讀。一方面，英語教師可根據學生的實際情況，布置適量的閱讀任務，以任務的'形式督促學生進行報刊閱讀。另一方面，英語教師應規范學生不正確的閱讀習慣，指導學生做好閱讀筆記，不斷積累英語知識。久而久之，學生會形成一種良好的閱讀習慣，閱讀興趣得到充分激發，英語知識水平與閱讀能力都將得到極大提升。此外，英語教師還可以創造各種條件，讓學生之間進行英語報刊閱讀的交流，在交流中共同進步。
3.課內課外的報刊閱讀
為了取得更佳的教學實效，有必要將兩者有機地結合起來。但無論是哪種閱讀方式，選材都是至關重要的，要選擇最為典型與合適的報刊作為閱讀教學素材。對于不同的報刊內容，英語教師應區別對待，采用不同的教學方式。如對有些報刊，教師可組織教學討論，讓學生在討論中實現教學目標。而對于有些報刊，則應先講述相關的文化背景，否則學生很難正確地理解其中的內容。
4.與課本教學緊密聯系
報刊閱讀教學畢竟只是一種輔助性的教學方式。在教學實踐中，切不可本末倒置，將此類教學作為主導性教學。因此，報刊閱讀教學應與課本教學緊密聯系起來，這樣有助于取得最佳的教學效果。報刊中的許多內容，都可用于課本教學當中，并將其作為重要的教學素材，這些素材是非常必要的，因為報刊往往會將現實社會中最具趣味性、信息性以及時新性的信息呈現在師生面前。依靠這些信息來教學，可使整個教學活動都帶有明顯的時代氣息，教學效果也得到了充分保證。在報刊選擇方面，應充分考慮英語教學的內容，使選擇的報刊切合教學主題。
三、大學英語報刊閱讀教學中應注意的問題
英語報刊特征顯著，如覆蓋面廣、新詞匯多、更新快、信息量大等等，都是其重要體現。正因為如此，大學英語報刊閱讀教學要想取得良好的實效，需要注意以下兩個方面的問題。首先，大學英語報刊閱讀的教學不易把握，這對英語教師提出了更為嚴格的要求。無論是課下還是課上，都需要為之付出大量的努力。在課下，英語教師要做好備課工作，選擇最恰當的、最受學生喜愛的閱讀材料。同時，英語教師應不斷學習和提高，增加閱讀量，提高英語知識儲備。在課上，英語教師要按照課前的教案，科學有效地展開英語報刊閱讀教學，認真組織各項課堂活動，讓學生在閱讀中實現英語水平提升。在這個過程中，英語教師應對自身有一個準確的定位，以參與者、啟發者、檢測者、控制者、組織者等角色切入，切不可本末倒置，損害學生在英語報刊閱讀教學中的主體地位。其次，大學英語報刊閱讀教學能否取得最佳的實效，在很大程度上取決于學生。學生的參與意識及自主學習意識的強弱、合作能力及探究能力的高低，都會直接影響到此項教學的效果。大學英語報刊閱讀教學有一個延伸的過程，絕不僅僅局限在課堂上，課外的報刊閱讀同樣是此項教學的重要組成部分。在課下，學生應有意識地、自主地進行英語報刊閱讀學習，認真做好閱讀筆記，增加報刊閱讀量，這樣才能增加自身的英語知識積累，為課堂英語報刊閱讀的教學奠定良好的基礎。在課下，英語教師應對學生進行有效的引導，指導他們更好地進行閱讀學習。有時，英語教師也可以組織各類課外英語報刊閱讀活動，在活動中實現預期的教學目標。
四、結語
在新的時期，加強大學英語報刊閱讀教學是一項非常系統的工程。為夯實該項工程的基礎，增強該項工程的實效，要切實注意以下幾個問題：首先，要對加強大學英語報刊閱讀教學的必要性有一個清晰的認識；其次，要對當前大學英語報刊閱讀教學的現狀及其成因有一個全面的剖析；最后，要對加強大學英語報刊閱讀教學的基本路徑有一個科學的把握。只有這樣，才能真正實現大學英語報刊閱讀教學事業持續、健康、快速、穩定的發展。
閱讀的教學論文9
閱讀作為高中英語課程中的一個重要組成部分，在高中英語課堂教學中發揮著至關重要的作用。近年來，各高校學生在英語學習中普遍存在閱讀不流暢、閱讀速度較慢、閱讀理解能力不強等現象，致使大多數高中生在英語學習中面臨極大的閱讀理解難題。究其根源，除了與學生自身所掌握的詞匯量有關外，還與學生對語塊的理解和應用能力密不可分。學生對語塊意識的缺乏勢必會導致其語塊的積累受到影響，從而使學生閱讀理解能力的提高受到阻礙。因此，在高中英語閱讀教學中，開展語塊輔助教學勢在必行。
1.運用語塊輔助教學的依據
1.1語塊的特點
在語言的使用過程中，我們難免會遇到諸如in the case of，it is a deal，take a seat等語言現象，這類短語有一個共性，均由兩個或兩個以上的詞組成，是大于單個詞的單位，其意義是固定存在的，而不是由各個單詞的意思拼湊在一起而成的。也正因如此，大多數高中生在學習英語閱讀時，往往會忽略這類短語所發揮的重要作用，僅僅把它們歸納為一般的'語塊去記憶。實際上，這些被稱之為“語塊”的語言現象并非偶然存在的。
1.2語塊與閱讀理解的關系
就高中英語閱讀教學而言，閱讀作為一種獲取信息的手段，在英語學習中發揮著不可估量的作用。對于高中生來說，具備良好的閱讀理解能力更是相當重要。從更深層次來講，學生英語成績的好壞在很大程度上取決于其閱讀能力。語塊的整體儲存和提取不僅能夠加快學生的閱讀速度，還能進一步促進學生閱讀理解能力的提升。盧少雯（20xx）從語塊教學法的重要性出發，將語塊教學法貫穿于英語閱讀課堂教學的始終，旨在通過研究，指出以語塊為單位展開語塊輔助教學的優勢。國外學者Wray也指出了語塊輔助教學在英語閱讀教學中的重要性所在，其認為，高中生在英語閱讀中通過進行語塊的學習，有助于培養學生的語言學習意識，提升學生的語塊運用能力，進而促進學生語言輸出的快速性和流利性。由此，語塊在語言習得方面的理論對學生在英語閱讀學習中閱讀理解能力的提高所發揮的重要性可見一斑。
2.語塊輔助教學在高中英語閱讀中的運用策略
2.1認識語塊，培養意識
認知心理學指出，人類凸顯性和完整性的具體體現就在于其對信息的收集、整理和儲存。語塊作為一種集形式、功能和意義于一體的輔助教學模式，一經輸入大腦，便會被整體儲存起來，并與特定的語境連為一體。在進行英語閱讀過程中，語塊與語境是相對應而存在的，相關語境的產生必然會伴隨相應語塊的提取，從而在一定程度上促進閱讀流利性以及語篇理解準確性的提高。對此，這就要求高中英語教師在閱讀教學中，應結合學生對語塊及語塊教學法相關知識了解的實際情況，有意識地展開對語塊相關概念、基礎知識以及特征的講解，以便使學生能夠從中體會到語塊在英語閱讀中所發揮的重要性。與此同時，教師還應緊跟教材內容，采取語塊輔助教學指導學生按“語塊”進行英語文章的閱讀，以便豐富學生的詞匯量，加快學生的英語閱讀速度，提升學生的語塊運用能力和閱讀理解能力。
2.2積累語塊，實際運用
在高中英語閱讀教學中，閱讀所涉及詞匯量大、文章理解能力不夠等普遍是時下大多數高中生在英語閱讀中所面臨的一大難題，而語塊輔助教學不僅能夠使學生對英語詞匯的認知容量進一步擴大，還能增強學生儲存信息的能力，使學生能夠快速將所儲存的詞匯信息提取出來并運用到英語閱讀中去，從而提高學生閱讀的流利性和閱讀理解能力。這就要求教師在實際的英語閱讀教學中，應轉變傳統“滿堂灌”的教學方式，采取語塊輔助教學模式，指導學生進行語塊的熟練掌握和記憶，并培養學生的語塊意識以及運用語塊的能力。
3.結語
由上述可知，對于高中生而言，其閱讀理解能力能否有效提高在很大程度上取決于其對英語閱讀語塊的意識、對語塊積累的程度以及對語塊的運用能力。基于語塊在高中英語閱讀中發揮著不可小覷的作用，在高中英語閱讀教學中，開展語塊輔助教師有助于加快學生的閱讀速度，增強學生的閱讀理解能力，提高學生的英語學習效率，使教師的英語閱讀教學質量達到事半功倍的效果。
閱讀的教學論文10
摘要：在初中教育的課程體系中，語文是非常重要的組成部分，在語文教學活動中，培養學生的閱讀能力尤為重要，因為它不僅促進學生對語文學科的學習，而且對其他知識的理解有一定的影響，因而閱讀能力對學生各種能力的培養都起著決定性的作用，所以為了更好的促進學生的全面發展，培養中學生的閱讀能力十分必要。本文就初中語文教學中學生閱讀解能力的培養進行了一定的探究，為更好的提高中學生的閱讀理解能力提供了建議和意見。
關鍵詞：初中語文教學;閱讀能力;培養策略
1前言
新課標改革的落實使得培養初中生的閱讀能力越來越受到重視，在以前傳統的教學模式中，一般都是老師進行知識的灌輸，然后學生被動的接受知識，對于教學知識理解的重任自然而然的落到了學生身上，這種教學模式教師執行起來十分輕松，但是會導致學生的學習積極性受到打擊，不僅影響閱讀教學的教學質量，而且對于學習的興趣也會大打折扣。新課標改革落實后，為了更好的改變這種情況，初中老師應該積極的改變原有的教學方法以及教學理念，在課堂教學中更加注重閱讀理解能力的培養，提高學生的閱讀水平，從而為以后更好的學習各門知識打下良好的基礎。
2初中語文教學中培養學生閱讀能力的意義
首先，較高的語文閱讀能力水平有助于初中生更加深入的了解文章內容和教學知識。在培養初中生語文閱讀能力的過程中，可以更好的培養他們的認知能力和理解能力，幫助他們更加深入的理解句子排列和詞語結構等知識，從而更加輕松的學習語文。其次，培養初中生語文閱讀能力，也可以培養他們的語文表達能力。語文的表達能力主要體現在口語和寫作兩個方面的表達能力，教師對重點詞匯和句子的解釋和分析，有助于學生深入理解詞匯和句子的含義，從而提高語文表達能力。
3培養初中生在語文教學中閱讀能力的策略
3.1培養學生廣泛閱讀的習慣
良好的學習習慣能夠達到事半功倍的效果，培養中學生良好的閱讀習慣才能進一步培養他們的閱讀能力。但就目前中學生的現狀來看，他們只是局限于教科書上面的語文知識的學習，很少接觸課外閱讀，導致學生閱讀面狹隘，缺少閱讀的興趣。我認為可以通過以下幾點培養學生廣泛的閱讀習慣。（1）激發閱讀興趣。“興趣是最好的老師”。顧名思義，如果要培養學生廣泛閱讀的習慣，首先就要激發他們對于閱讀的興趣。老師可以為學生選擇一些內容生動、語言質樸的課外讀物，讓學生愛上閱讀。需要注意的是，在選擇時要注意閱讀難度要由易到難，這樣才能提高學生閱讀的自信心，激發學生的閱讀興趣。（2）拓寬閱讀范圍。提高中學生的閱讀能力就不能僅僅局限于教科書中的閱讀，老師應當鼓勵學生去閱讀和學習更多的課外讀物，包括一些人物傳記、科普知識及人文歷史等等。老師也要鼓勵學生多多去圖書館借閱各種書刊，以此來拓寬學生的`閱讀范圍。
3.2調動學生主動閱讀的興趣
老師應當培養學生積極主動閱讀的好習慣，學生只有主動的投入到閱讀和學習中去，才能感受到閱讀的快樂，才能更快的提高自己的閱讀能力。老師可以通過以下幾點來充分的調動學生主動閱讀的興趣。
（1）設置懸念。在進行閱讀能力的訓練時，老師要善于給學生設置懸念，讓學生帶著懸念去閱讀文章，更能激發學生的閱讀興趣，提高學生在閱讀時的注意力。比如老師可以為學生描述一些精彩的內容卻不告訴結局，讓學生自己去尋找答案，這樣學生便會帶著好奇和問題去閱讀文章，學生也可以漸漸的培養出自己的閱讀能力，尋找到屬于自己的閱讀空間。
（2）故事梗概。在閱讀過程中給予學故事梗概，他們便可以通過故事梗概來發散自己的閱讀思維和思考方式。老師可以通過生動形象的描述將文章的大體梗概告訴學生，以此來調動學生的閱讀興趣。學生可是聽的興致勃勃，課下也會更加有興趣去閱讀。
3.3培養學生科學閱讀的方法
（1）明確文題。閱讀的根本目的就是要通過文章的敘述來明白作者要表達的意思，因此讀懂文題是最終目標，而題目在整篇文章中起到畫龍點睛的作用，所以老師要讓學生明白題目對文章中的作用，明確題目的重要性。
（2）理清層次。作者的每一篇文章都有他獨特的文章思路和層次，在閱讀文章時一定要理清文章的層次，這樣在閱讀過程中就能夠理解文章的發展情況，降低閱讀的難度，提高學生閱讀的自信心，從而提高閱讀能力。（3）控制速度。學生在閱讀時要注意閱讀速度。對于需要在短時間內完成閱讀任務的文章，只需把握文章大意即可，可采用快速閱讀。對于重要的文章，需要透徹的了解文章內容，需采用字斟句酌的閱讀方式，方可詳細掌握文章的重點內容。
4結語
在初中語文教學中閱讀能力的培養十分重要，所以為了更好的提高教學質量，教師應該充分認識到閱讀能力培養的重要性，在結合學生自身的興趣特點的基礎上，探究相應的教學方法，從而最大限度的將學生的閱讀興趣激發出來，為學生更好的進行閱讀活動提供一個良好的學習氛圍，提高學生的閱讀理解能力，使我國的初中語文閱讀教學水平邁上一個新的臺階，從而培養出更加符合時代要求的全面型人才，更好的為國家的發展貢獻力量。
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閱讀的教學論文11
隨著教育創新，語文教師們積極參與教研教改，試探著如何讓學生成為教學主體，自主學習的模式；大膽嘗試了愉快教學，創新教學；課堂上盡量營造適躍氣氛，指導學生圍繞教學內容積極思維，籍以完成初中語文教學的兩大任務：一是以課文為例，讓學生掌握讀懂文章的方法，增強閱讀能力；二是以課文為例，讓學生自覺地向作者學習寫作方法，增強寫作能力。
筆者最近教學了初中一年級的語文《春》一文，試以該文為例，談談指導學生閱讀課文的基本途徑。
一、營造正常的師生關系和課堂氛圍，是搞好閱讀教學的前提。
正常的師生關系要在民主平等的基礎上，努力構建共同探索真理的同志關系，質疑解惑的合作關系，指路導航的朋友關系，真正把學生擺在教學主體的地位，課堂要努力營造活躍、輕松、和諧、愉快的氣氛，讓學生大膽質疑，各抒已見，暢所欲言，努力調動學生的思維能力，根據課文形象思維，再造思維和創新思維。然后教師方能正確地分類指導，恰當點撥，揭示正確答案。試想如果不給學生以心理安全（不存戒備心，不擔心別人隨時會批評和指責）和心理自由（不要有太多的規矩和約束），學生就會在回答問題，發表見解時顧慮重重，害怕錯了會被同學們笑話，被老師指責，吞吞吐吐說出的問題別說創新，就連復述課文也說不準確。
二、課前預讀，認字釋詞，清除閱讀障礙。
剛進初中的學生，認字釋詞的困難還是有的，特別是一些古典課文，詩詞課文和抒情散文，更顯得必要。教學中可利用課前預讀，讓學生們把不懂的字、詞、句圈點出來，自己查查字典、詞典加深印象。教師可在第一學時用少許時間讓學生們都提出來，教師是一個一個板書出來，并寫出近形、近音、近義字（極個別字在文中不同讀音，不同解釋），詞，句的區別和解釋。例如：小花散（sn）在草叢里，不可讀為san（散步）；捉迷藏（cang），不可讀為zang（寶藏）等等。
三、從探討作者的創作思路入手，把學生帶進形象思維、理清文章的結構脈絡，把握閱讀的思想基礎。
在解決了學生們的閱讀障礙以后，可以提出以下問題：（一）作者是從哪幾個方面來寫春的？（二）作者繪出了哪幾幅春景圖？并要求學生從作者描寫的形、色、味等方面予以敘述。這兩個問題看似簡單，但是既可以開啟學生們的形象思維，又可以稍加梳理便能看出作者的構思技巧和文章結構，該文結構嚴謹，層次清楚，脈絡分明，前呼后應，聯系緊密，足可以看出作者功力豐厚，獨具匠心，結思巧妙的特點。經過學生們的充分討論，老師便可以歸納成為：文章分為盼春、繪春、贊春三個部分，文章的重點是第二部分繪春。在第二部分中作者概括輪廓地勾勒了春景之后，繪出了春草圖，春花圖，春風圖，春雨圖，迎春圖；并將前四圖作為輔墊，在迎春圖里集中突出了“人勤春早”的主題。作者在用了一個對偶短句之后，“各做各的一份兒事去”畫龍點睛地點明了主題，并用“有的是功夫，有的是希望”突出表現了未來事業的成功，未來的幸福美好的熱忱希望和美好憧憬。掌握了課文的體裁結構，總體內容，中心主題之后，便可以決定閱讀的基調。該文適宜選用積極飽滿的熱情，輕松柔和的情調，愉悅抒情的語氣，給人以美感。
四、從剖析作者質樸語言的妙用入手，引導學生再造思維，理解文章的深層含義，閱讀時再現文中的真情實感。
作者妙用了許多質樸的語言（也有口語等）使文章繪聲繪色，情景交融。呈現出寓意深刻、耐人尋味的藝術境界。在教學中要善于對這些字、詞、句、段的剖析，啟發學生的再造思維，使他們從視覺、聽覺、觸覺等方面獲得美的享受，進而開發學生的'智力，使他們獲得多方面的知識，全面發展。對重點字、詞、句、段的剖析是學生學習的難難點，也是教學的重點。教師對字、詞、句、段的表現形式、修辭手法、寓意所在等方面設置疑問，發動學生再造思維，大膽提出見解。一些疑難問題不免會使學生產生疑竇，甚至百思不得其解。這時就要把疑難拿出來討論，各抒己見，教師則在鼓勵、肯定、表揚、點撥中調動學生參與的積極性，揭示正確答案，學生就會深得教益。例如：“小草偷偷地土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”可以提出這樣的問題：（一）作者用了什么修辭手法？（二）“偷偷地”、“鉆”的含義是什么？（三）作者從哪幾個方面表現了小草的美？（四）“偷偷地”與前面的“盼望著”有什么關系？討論后，教師則可以點醒學生：“偷偷地”、“鉆”是用了擬人的修辭手法。“偷偷地”表現了小草像捉迷藏一樣，突然出現在人們面前，給人以驚喜的藝術形象，“鉆”表現了小草頑強的生命力。作者充分表現了小草的動態美（偷偷地、鉆）、靜態美（嫩、軟、綠）、質地美（嫩）、顏色美（綠）、情態美（軟）。“偷偷地”與“盼望著”有呼應關系。出于人們的盼望心理，凡是殷切盼望的事物的到來，都好像是在不知不覺中到來的，總會給人帶來欣喜，這是日常生活常識，作者這一巧妙的描寫更喚起了人們對小草的喜愛心情。再如，結尾對春天的三個比喻，比的巧、意義深：把春天比作“剛落地的娃娃”（是新生的，欣欣向榮，充滿生氣）；比作“花枝招展的小姑娘”（嬌艷，美而動人）；比作“健壯的青年”（有無窮的活力）。這三個比喻抒發了對春天的真誠贊美，又形象地點明了春天的成長過程。最后一句“領著我們向前去”，既表達了對美好未來的強烈追求，又與開頭的“春風來了”首尾呼應，春天在盼望中來，人們加入春天的行列向前去，形成了一個完美的藝術整體。
五、從注入感情反復朗讀課文入手，充分領悟課文的詩情畫意，學習作者的寫作手法，大膽聯想，提高寫作能力。
課文中通常還要用標點符號來規定語言之間的停頓（說話時語音上的間歇），并有不同的標點符號將這些停頓的語音、語調、語氣固定在特定的范圍內。即是說，用不同的標點符號把書面語言中那些邏輯上的停頓，那些結構上的停頓，那些語法上的停頓，那些感情上的停頓分別作了注釋，使文章更加豐富多采。
要正確地有感情地朗讀課文，就要把課文中由書面語言和標點符號所表現出來的真情實感的藝術形象用語言的瞬息變化，用語音的高低輕重，用表示陳述、疑問、祈使、感嘆等不同語句的說話口氣朗讀出來，并輔以朗讀的神態、表情、手勢等，讓聽的人能夠聽得出課文表達的全部意義。例如：讀小草一段時應為用熱情柔和，抒情優美的基調朗讀，給人以美感。“小草偷偷地從土里鉆出來”（用稍高的語調，平和的語氣讀“偷偷地”和“鉆”用重語音和帶有形象的表情讀；“來”用稍重稍長的尾音之后較長的停頓，讓人們回味小草長出來的形象）；“嫩嫩的，綠綠的”（平穩的語調，平和的語氣，稍慢的語速，讓人們感受形象美）。“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”（語調低而平穩，語氣柔和，語速稍快，讓人有迫不及待地飽攬園子田野風光的感覺。“滿”字重讀，尾音延長，突出小草蓬勃生長，到處都是的特點）。“坐著、躺著、打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”（屬對偶、排比句式，語調漸高，間歇均勻，有如數家珍一樣復述在草坪上的活動情況，給人以輕松，愉快，幽閑，自得的美感）。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”（平穩的語調，柔美的語氣，稍慢的語速，讓人有正在用聽覺、觸覺感知風和草的情趣。“風”和“草”重讀，尾音稍長，突出聽和觸的對象）。
學生注入情感朗讀課文時，眼看，心理，口到等多種器官并用，可以切實做到心領神會，開啟思維。許多好的課文，好的片斷，多次反復誦讀，就可以充分領悟作者的寫作方法，大膽聯想，提高寫作能力，提高語文教學效果。
閱讀的教學論文12
一、師生互動，合作交流
在教學過程中，我們還要為學生開辟一個交流的平臺，鼓勵學生交流自己的閱讀心得與體會，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供學生進行交流，讓學生暢所欲言，將各自的閱讀體會和同學分享。例如，一個學生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產生興趣，這樣才能讓其他的學生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀活動，通過這些活動的開展，讓學生繼續保持長期閱讀的興趣，讓學生能夠養成長期閱讀的習慣，這樣就能夠保證學生閱讀能力的提高。
二、讀書重在悟讀
教師的領讀與范讀是把學生帶進課文所設置的情境之中，讓學生走進課文所呈現的精神世界。教師引導學生動情地讀課文，用自己真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創設的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領讀時，要引導學生對課文內容進行領悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。我在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學生把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，我又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多學生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。
三、確立學生閱讀的主體性
個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎之上。實現學生的主體參與，確立學生的主體地位，這是實現個性化閱讀的核心環節。因此，在教學中要實現個性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的主體權還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質疑的.師者轉換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權還給學生，強化學生的主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考評機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。
四、增加課外閱讀
語文課程標準首次對于小學階段學生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養。小學生年齡小，正處于智力以及生長發育的關鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應該下功夫。對于低年級的學生應該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發生相應的變化，要逐漸適應學生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應該依據的要求就是思想健康、內容與學科結合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯合起來，一起為學生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學生的實際需求，體現學生閱讀的個性化，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高。
五、總結
新課標下，關鍵在于觀念的更新，教法的創新，尤其是語文閱讀應與時俱進。我們每一位語文教師都應該關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，突出學生的探究活動,注重閱讀方法訓練，強化學生學習過程，以新課標先進的教育理念與教學思想來指導我們的閱讀教學活動，讓學生快樂閱讀、主體閱讀，充分發揮語文課堂的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力。從而促進學生有效閱讀，提高閱讀質量。
閱讀的教學論文13
摘要：在語言建構與運用的基礎上，發展學生的思維，培養學生的審美能力，進行文化的傳承，是語文教育的終極目標。其中，對學生審美能力培養，至關重要。小學語文閱讀教學是培養學生審美能力的重要渠道，在閱讀教學中培養學生的審美能力意義重大。
關鍵詞：審美能力;策略;途徑;延伸;情感
一、小學語文閱讀教學中審美能力培養的策略
（一）興趣策略
興趣是一種帶著感情色彩，伴隨著個體積極情緒體驗的認識傾向，它對個體的認知活動具有極大推動力。因此在課堂教學中應激發學生的學習興趣，引起學生對文本的“注意”。讓學生帶著強烈的求知欲和好奇心對文本進行感知體驗，為審美鑒賞力的形成奠定良好的基礎。
（二）情境策略
受教育者的知識是在一定情境中，通過意義建構而獲得的。審美鑒賞力的生成和發展本身也依賴于情境。在教學中，創設情境極為重要，它有助于學生建立已有經驗與文本的聯結點，引發情感共鳴，情感推動主體積極參與審美活動。情境的創設促進了學生的深度體驗、有效品鑒和品質創作。在情境的感染中，學生對文本形成審美注意，對文本形式和內容形成一種閱讀期待，即審美期望。因此，情境創設是審美鑒賞力形成的現實基礎。
（三）對話策略
對話是語言交際的一種重要方式，是基于交流雙方的支持與理解，指向精神與心靈交融的活動。對話教學能促使學生的主體性、創造性得到充分發揮。讀書這一過程，不僅有讀者與文本的對話，還有讀者與作者、編者的對話，閱讀教學過程亦是如此。在閱讀教學過程中，啟動多重對話模式，在教師的幫助下，引發學生與文本、作者、編者的多重對話，提升審美鑒賞力。
（四）誦讀策略
語言本身具有美的屬性。它包括語言的形式美和內容美，語音是語言形式美的集中體現，語音美在本質上與音樂美緊密相連。學生在教師創設情境的引領下，通過范讀、齊讀、指名讀、配樂誦讀等各種朗讀方式，對文本進行感知體驗，感受語言的魅力。
二、小學語文閱讀教學中審美能力培養的途徑
（一）依托教材，引領學生發現審美元素
小學語文教材中的審美元素無處不在，篇章的結構美、意境美、主題美，語言的'韻律美、節奏美、修辭美，包括單元導語、課后練習、插圖等無處不蘊含著美的因素。不同形式的“美”往往有機統一在一篇文章之中，很難截然分開。引領學生發現小學語文教材中所蘊含的各種審美因素，是培養學生審美能力的重要途徑。
（二）關注語言，培養學生審美能力
1.品味語言美。小學語文教材所選文章文質兼美，語言極具典范性，蘊含極高的思想性、文學性。引領學生通過尋找具有新鮮感的語言，能喚醒孩子對語言的敏感，培養學生的語感。詞語：疊詞。疊詞能增強語言的韻律感，讀起來朗朗上口，富有音樂美。教學《小小的船》一課時，運用多種方法引導孩子們朗讀“彎彎的月亮，小小的船”“只看見閃閃的星星，藍藍的天”，體會文中疊詞的音韻美、意境美。精準之詞。作者運用精準之詞，語言凝練雋永，值得反復品味。《鳥的天堂》一文中的“堆”字描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的情景，“明亮”一詞形象地寫出樹葉的色彩明亮富有光澤，“顫動”一詞把樹葉在陽光下輕輕顫動描繪得栩栩如生。引導學生認真體會這些詞語，體會作者用詞之精準，也是培養學生審美能力的一個舉措。傳神之詞。引導學生關注傳神之詞，既能幫助學生很好地理解文本，又潛移默化地提高學生的審美能力。句子：運用修辭手法的句子。小學語文教材中所選文章多數運用了修辭手法，或突出主題，或強化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好處地運用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險”的特點描繪得淋漓盡致。引導學生反復誦讀，體會“山”“水”甲天下的美，文字描繪的畫面浮現在學生的腦海里，含義深刻的句子。含義深刻的句子或者能凸顯中心思想，或者寓意深刻，或者蘊含了雋永的哲理，引導學生關注含義深刻的句子也是對學生閱讀能力及審美能力培養的一個途徑。2.感受形象美。美好的人物形象能喚起學生對美的追求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。小學語文教材中有鞠躬盡瘁，一心為人民的周總理；潛心科學研究的李四光；勤學苦練、不折不撓的頂碗少年……他們對祖國、對人民、對事業、對科學、對真理孜孜不倦地追求，體現在一言一行中。在教學中，教師引導學生揣摩他們的言行，透過語言理解人物的內心世界，從而感知人物的形象。3.體會主題美。主題是文章之靈魂。小學語文教材中所選文章蘊含豐富的主題，有的篇目表現了中華傳統文化的博大精深，有的描寫了祖國壯美的山川；有的篇目表現了人與自然的和諧共處，有的篇目展現了主人公高尚的道德情操與人格魅力。引導學生體會文章的主題美，弘揚了愛國主義精神，傳承了中華文明，傳遞了真、善、美。
（三）聯系生活，引領學生創造美
語文教學中的審美教育，不僅是為了學生發現美、感受美，獲得愉悅感，還要盡量地讓學生在聽說讀寫的訓練中創造美。《山中訪友》是一篇構思很美的文章，動情的敘述營造了一個活潑、跳躍的童話世界，是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。教師深入挖掘教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在展示美這一環節中，設計了仿寫，當審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感，仿寫自然水到渠成。
閱讀的教學論文14
【摘要】新課改的推進，要求高中語文教學將學生的文學素養放在重要的位置。語文閱讀作為高中語文課程的核心內容，其對學生閱讀能力及文學修養的提升具有關鍵的作用。微課是一種創新型的教學方式，在語文教學中的應用越來越普遍。本文主要介紹了微課在高中語文閱讀課中的應用。
【關鍵詞】微課；高中語文；閱讀教學
隨著新課改的推進，高中語文教學開始對教學模式進行深入的創新，其中微課就是一種。微課的突出之處，在于能為閱讀教學提供豐富的素材和教學手段，能夠將課文中抽象的內容轉換為直觀、形象的情境，有利于學生對文章內容的理解，從而和作者產生共鳴，形成正確的閱讀思維模式。除此之外，微課還能激發學生學習的興趣，發揮學生在教學中的主觀能動性。
一、微課在高中語文閱讀教學的應用現狀
（一）對微課的認識不足。目前來說，微課還是一種比較新穎的創新型教學模式，很多教師對微課的認識還不是十分深入，只有很小比例的教師能夠將微課真正運用到語文閱讀的教學實踐中來。教師未能充分利用微課的'主要原因在于信息技術操作能力不足，主要表現為創造視頻的能力及相關技術運用能力的不足，例如制作的視頻鏡頭單調、畫面不穩定或模糊，從而不能將微課的優勢真正發揮出來。
（二）閱讀教學目標受到約束。高中語文閱讀課程的核心目標，是提升學生的閱讀及探索能力。然而，現階段大部分微課的主要目的仍是對課文內容的講解，在開課過程中未能實現學生和微課的結合，這使得微課比較欠缺個性化和探索性，學生在利用微課學習的過程中依然處于被動學習的位置，不利于學生閱讀思維及能力的改善，也使得學生主動利用微課進行學習的積極性較弱。
（三）學生獲取知識的能力有限。高中生的識別能力和自主選擇能力還相對較差，在做出選擇時比較容易受到外在物質的干擾。目前，微課的質量參差不齊，微課體系還不健全，微課在閱讀課堂中的應用還沒有形成完善的體系，這就使得學生獲得的知識不夠體系化、全面性。
二、微課在高中語文閱讀教學中的應用
（一）深入了解閱讀的歷史背景。對于那些理解能力和閱讀能力較強的學生來說，閱讀學習是一件自然而然的事情，而現實中很多高中生的閱讀能力較差，對文章內容不能快速地理解，這就需要學生對課文的歷史背景進行深入分析，從而幫助學生對文章內容形成正確的認識。微課的運用，為教師提供了大量的學習資源。教師在講授課文內容之外，還可以為學生提供和文章內容相關的素材，包括文章的寫作背景、當時社會經濟狀況等。比如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師可以將曹雪芹的人生經歷、寫作的歷史背景等制作成小視頻，或者從原版《紅樓夢》電視劇中截取該部分的視頻在課堂上播放，讓學生身臨其境地感受當時的社會環境，從而調動學生學習的熱情，還能更好地理解林黛玉的謹小慎微、賈寶玉的舉止輕佻的原因。
（二）實現讀寫結合。語文閱讀和寫作兩者之間存在緊密的關聯性。大量的高質閱讀能夠促進寫作能力的提升，寫作能力的提升對于閱讀能力的改善也具有直接的促進作用。教師在利用微課時，既可以將生活中的情境錄制成視頻，也可以將課文中的情境錄制成視頻，當學生完成閱讀后可以參考自身的體會進行寫作，這種做法不但能夠幫助學生對課文內容進行深入理解，還能為學生的寫作提供豐富的資料，實現閱讀和寫作能力的同時提升。比如《蘇武傳》這篇文章主要表現了“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國精神，在學習完該課后，教師可以利用微課，為學生提供一些和該主題相關的其他寓言故事，幫助學生進一步感受其中的內涵，既開闊了學生的視野，又能夠為作文寫作提供豐富的素材，提升學生的寫作能力。
（三）巧用微課挖掘文章主題。高中生正處于思維發育階段，抽象思維能力相對較弱，在閱讀課文時可能不能全面地掌握文章的主題，加之自身知識體系的不健全，還可能會出現主題理解錯誤的現象，微課的利用則可以將課文的內容直觀、形象地展示給學生，有利于學生對課文主題進行深入地理解。比如在學習《赤壁賦》這篇文章時，教師可以利用微課播放相關的學習視頻，將赤壁的壯觀景象真實地呈現給學生，讓學生感受赤壁的雄偉壯觀，從而增加語文閱讀課堂的趣味性。在微課的幫助下，教師可以引導學生對文章主題形成正確的認識，從而幫助學生形成正確的閱讀思維方式。
（四）利用微課構建教學情境。高中語文閱讀課程的開展，需要重視學生對文章感情的體會。情感有利于推動學生加強對真理的追求，從而也有利于學生智力的提升，而情境的構建能夠有效地刺激人心中的感情。微課在語文閱讀課中的應用形式主要表現為短小的視頻，這種方式的特殊之處就在于能夠幫助教師構建一種和文章內容契合的情境。例如在學習《故都的秋》時，并非全班學生都去過北京，因而有些學生就不能很好地理解課文中有關故都秋天景色的描寫，這也就使得有些學生對文章蘊含情感的理解不到位。此時，如果教師將故都秋天相關的視頻展示給學生，就能很容易地將學生帶入到清靜、悲涼情境中，讓學生對課文內容形成一個直觀的認識，從而幫助學生對文章的內涵有一個正確、全面的認識。
三、結語
通過上述分析可以發現，語文閱讀教學中微課的運用能夠有效地提升課堂效率，增加學生學習的興趣。為了充分發揮微課的優勢，教師在實際運用中需要結合實際的教學需求，通過微課引入課文背景的介紹，深入挖掘文章的主題，讓學生在興奮的狀態中完成閱讀學習。
參考文獻
[2]趙慧麗.微課教學在高中語文閱讀課堂中的應用[J].新課程(中學），20xx(9).
閱讀的教學論文15
摘要：閱讀教學是英語教學的一個極為重要的組成部分，英語閱讀能力是聽、說、寫、譯的基礎，在簡單闡述英語閱讀能力重要性的基礎上，分析高職學生在英語閱讀中存在的問題，結合自身的教學實踐，分別從幾個方面提出了一些改進高職學生英語閱讀能力的方法。
關鍵詞：高職英語；英語閱讀；閱讀教學
閱讀歷來被看做是英語教學中最重要的組成部分，提高學生的英語閱讀水平也一直是英語教學的重要目標。由于閱讀題在各種英語考試中，所占比例都超過了總分值的三分之一。因此提高學生的閱讀能力是英語教學的一個重要環節，它在高職學生的日常交際中起著舉足輕重的作用，也是提高英語過級考試的關鍵。
一、高職英語閱讀教學的重要性
（一）由高職教育的培養目標決定
高等職業教育的主要培養目標是實用型和職業型人才，因此掌握好有助于將來職業發展的工具型學科--英語就顯得尤為重要。根據教育部高職高專英語教學的基本要求，對學生進行英語聽、說、讀、寫、譯等五方面能力的培訓和提高是高職英語教學的五大目標，也是其基本內容。在聽、說、讀、寫、譯五項技能中，閱讀是大多數學生在將來工作中用得最多的一項，也是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式。
（二）由英語教學的學科特點決定
在當今時代背景下，隨著國際交流的加強，各種現代的實用信息在不斷地交流和傳遞，作為世界上最為廣泛使用的語言——英語，在這個國際化、信息化的時代起著特殊而重要的作用，而閱讀無疑是獲取這些信息的最有效方式之一。因此，英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的地位。筆者在自身的教學過程中發現有諸多因素在不同程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。
二、高職英語閱讀教學存在的問題
（一）課程設置不合理
目前非英語專業高職生的英語課可以說就是一門精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時每周不到200分鐘，要想在有限的學時內用傳統的教學法來講解語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選、有些內容讓學生自己課后看。
（二）學生自身存在的問題
1.詞匯及語法方面的不足
在閱讀過程中，影響學生理解的主要障礙是詞匯量過少，學生常因某些關鍵的生詞而影響了對整段甚至整篇閱讀材料的理解。例如閱讀文章中有些特征詞反映了作者對文中某一問題所持的態度和觀點，如approval（同意的），critical（批評的），indifferent（冷淡，漠不關心）。如果學生不認識這些生詞就會對整篇文章的基調做出錯誤的推斷。其次，單詞掌握不夠牢固靈活。指高職學生對單詞的掌握僅限于其基本的意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說，雖然學生能夠說出個別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會在實際的語言環境中進行運用。例如：“bring”一詞后面接“about”譯成“帶來、招致”，而“bring up”譯成“撫養”，由于學生對動詞短語掌握得不夠靈活，可能把“bring up”也翻譯成“bring”本身的詞義“帶來，導致”等。
此外，高職學生對語法知識的掌握不夠牢固，語法概念模糊不清，導致各個語法點之間產生了負面的相互影響，因而在理解句子方面產生了很大的困難。
2.閱讀技巧方面的欠缺
在閱讀技巧方面高職學生存在的問題有：
（1）閱讀的盲目性。指高職學生在進行閱讀活動之前不能明確閱讀的要求，拿到一篇閱讀理解的材料首先就從第一段的第一個詞讀起，不看材料后面所提出的問題，這樣的結果往往是文章讀完了，但是問題一個也回答不上來。
（2）指字閱讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨筆頭的移動而移動。使用這種方式在閱讀的過程中如果遇到某些生詞或對一段文字的意義不理解時，學生就會反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的中心或主題。
（3）閱讀的反復性。指高職學生在閱讀的過程中經常會倒回去讀已經看過的句子或者部分，通常就是讀完第一句再讀第二句，讀第三句時又從第一句，第二句讀起，以此類推，這就明顯加重了第一遍閱讀的任務量，根本不利于記憶。
3.學生心理方面
在英語閱讀方面，高職學生當中雖然存在著許多理解上的障礙，但有些學生是根本就不愿意去讀，或沒興趣、沒心思去讀。很顯然，這些學生在心理方面存在著問題，這些問題有：
（1）缺少閱讀興趣。高職學生大多因英語基礎較差，存在自卑感，因此對英語學習喪失信心，抱著“破罐子破摔”的心態，他們從閱讀的活動中得不到滿足感和成就感，因此缺乏閱讀的興趣。
（2）缺少閱讀習慣。高職學生在學習習慣上都比較欠缺，大多數的學生在基礎教育階段都沒有能夠養成良好的閱讀習慣，對漢語材料的閱讀尚且如此，更何況是英語材料的閱讀。
三、提高高職學生英語閱讀能力的方法
針對上面所提出的高職學生在英語閱讀方面存在的問題，筆者結合自身的教學實踐從以下幾個方面談談如何提高學生的閱讀能力。
（一）激發學生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強，學習效果就會越好。因此在教學中要不斷激發學生對英語學習的興趣，教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。使學生享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和學習熱情。
（二）擴大學生的詞匯量，加強語法的'訓練
要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應從多方面入手以增加學生的單詞量，如通過講解構詞法、一詞多義、詞根詞綴等方面來擴大學生的詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解提供幫助。同時，教師還有必要對學生進行系統的語法訓練，特別是加強復合句的分析與理解。
（三）指導學生自覺運用各種閱讀技巧
這包括：帶著問題查讀文章，借助文章的標題、插圖以及相關的背景知識和社會生活經驗去預測課文的梗概，通過找到文章的主題句和結論句來概括文章的主要內容，找出貫穿文章的一些線索，如時間順序，空間順序，情節發展順序等，查找出文章中相應的部分等等。
總之，閱讀能力可以體現一個英語學習者的綜合能力，而英語閱讀能力的提高，并非是一朝一夕的事情，需要學習者的努力，更需要教師的正確指導。隨著時代的飛速發展和信息技術的不斷革新，書面的語言信息在跨國經濟文化交流、貿易往來等方面起著越來越重要的作用，社會對于高職畢業生的英語水平的要求也隨之提高，因此提高高職學生的英語閱讀能力，也必然成為整個高職英語教學的核心。
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