中國青年報 2002-11-27 馬廷剛
據報道，山東安丘市第三職業中專推出一項改革措施：讓學生代表為任課教師打分，分出檔次，作為教師工資發放的一個參照依據。據說此舉“使教師拉開了收入檔次，對教師起到了不小的激勵作用”。目前，該校已有教師拿不到原工資了。
如此說來，學生的好惡左右了教師工資的發放。這樣或許能起到所謂的激勵作用，但我認為它極為不妥。
其一，《中華人民共和國教師法》明確規定了教師按時獲取工資報酬的權利。如果教師本人沒有明顯的過失，任何人任何部門都不能以任何理由隨意克扣教師的工資�？陀^地說，教師之間確實存在著素質上的差別，就如有學生就會有成績的差別一樣。但正如不能因為學生成績較差就剝奪學生的學習權利一樣，我們也不能因為教師有差別就可以任意剝奪他們由國家發放的工資。我并不反對以物質差別來激勵或懲罰教師，只是反對打著改革的旗號將國家法定的工資異化。
其二，學生的打分有多大的采信度？《教師法》明確規定對于教師的考核“應當客觀、公正、準確，充分聽取教師本人、其他教師以及學生的意見”�？梢�，“學生的意見”只是一方面，但可悲的是，該校將學生考評教師作為新的“改革措施”，作為主流評價甚至惟一評價標準。殊不知，學生的意見有時是不可靠的，這既囿于學生的知識水平、認識水平和人生閱歷，也囿于自己的個人好惡。我認識一位數學教師，平時不茍言笑，但對學生要求極嚴、極其負責。他教的是高三體育班的數學，這些學生太注重專業課的成績而對數學之類的文化課成績不太注重，學起來不是那么認真。這位要求極嚴的教師自然很不受體育班學生的歡迎，在學生打分時被打了個低分，與體育課的任課教師整整差了30分，因此按照學校規定無可奈何地下了崗。很多教師和學生說，其實這種現象很常見，這位教師要是教別的班，就不會出這個事。
我們相信學生鑒別對錯的能力，但是我們也應當承認，這種鑒別能力有一定的局限性，因而只能做為一種參考。例如很多學生在上學時覺得嚴格要求的教師不是好教師，但是多年后回頭想想還是這樣的教師好！
報道似乎對該校的做法很推崇，我想這是不是值得商榷呢？
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