湖南永州八中 周先友 周美林
教育的現(xiàn)代化除了要求教師的觀念現(xiàn)代化之外，還有教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著科技發(fā)展成果的不斷顯現(xiàn)，它在教育領(lǐng)域的影響也日益明顯，對我們教師的要求也越來越高，語文教師也應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，要充分有效地利用幻燈機(jī)、投影儀、計算機(jī)及輔助器材即多媒體手段，來提高教學(xué)質(zhì)量和效率，也正因為此，多媒體在語文教學(xué)中的作用越來越受到語文教師的重視，運(yùn)用得也越來越普遍。但是，接踵而來的是一個怎樣恰到好處地運(yùn)用以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率的問題，特別是根據(jù)不同年級的學(xué)生特點選擇時機(jī)適量的多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是更應(yīng)該引起我們重視的問題，筆者以為，多媒體的應(yīng)用不能違背下面幾條原則。
一、適用性原則。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師憑一本教材、一本教學(xué)參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節(jié)課下來，學(xué)生所得并不多，由于形式單調(diào)，學(xué)生往往產(chǎn)生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費“的結(jié)果，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方法是陳舊的，效率是低下的。現(xiàn)在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質(zhì)是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產(chǎn)生全方位的刺激，這很適合學(xué)生的接受特點，可以給學(xué)生留下深刻印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)普通話四聲時，光看書本上的靜態(tài)插圖，既顯得抽象又不生動，即使我們配以手勢，學(xué)生仍覺得難以把握（其中上聲的圖例并不準(zhǔn)確），如果用多媒體課件來表示，效果就絕然不同。陰平聲圖上汽車在平直的公路上行駛，既平且快，聲調(diào)既平且響亮；陽平聲圖上汽車爬坡，必須加速行駛，聲調(diào)由低到高不斷增大；上聲圖上汽車在曲折的路上行駛，先快速下坡，（設(shè)計時這中間不能有間斷）又快速上坡，聲調(diào)由高到低再到高，曲折有致；而去聲圖則是汽車在下坡行駛，聲調(diào)快速下滑，聲調(diào)開始響亮并迅速迸散。通過這種設(shè)計，一年級學(xué)生就可以迅速將生活中常見的事物――汽車的行駛與課堂中的知識銜接起來，就很容易把這一課學(xué)好。
二、適量性原則。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師在多媒體手段面前，就好象一個窮急了又被逼急的餓漢一樣，不知如何辦才好，一味地依賴這種電教手段，有時一節(jié)課學(xué)生基本上是看他在講臺上擺弄多媒體課件，花俚呼哨的，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，這是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，這樣就失去了多媒體這種手段的本質(zhì)意義了。多媒體做為一種輔助性的教學(xué)手段，不能代替一切，不能濫用，但有些教師對它缺乏足夠的認(rèn)識，要么整節(jié)課全然不用，要么僅靠它來幫助板書而已，這都是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>
三、適當(dāng)性原則。多媒體手段好，但既不能濫用，又不能不用，那么，何時用才是恰當(dāng)?shù)哪兀抗P者認(rèn)為，一是用在調(diào)動學(xué)生積極性的時候。總的來說，學(xué)生從小學(xué)到高中大多還是處于形象思維占主導(dǎo)地位的時期，特別是小學(xué)階段，用能將形、色、味、動感極強(qiáng)的內(nèi)容都體現(xiàn)出來的多媒體課件來取代單憑教師一講到底的勞動效果要好得多，它能全方位調(diào)動起學(xué)生的聽課積極性，使之全身心投入，這樣就保證了學(xué)生積極參與的可能，也就保證了學(xué)生作為課堂主體的地位。二是用在彌補(bǔ)教師素質(zhì)本身的不足。素質(zhì)再高的教師也不一定就能是一個全才，他免不了有這樣或那樣的缺憾，而影響教學(xué)效果，如有的教師課上得生動，但普通話水平不一定讓人恭維，而語文教學(xué)常常要求教師在課堂上范讀課文，這時就可以利用多媒體手段解決，調(diào)用繪聲繪色有情有意的朗讀；有的教師的板書字跡不漂亮?xí)r，難以給學(xué)生以示范，這時亦可用電腦里的字體幫忙，等等。三是用在彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足或延伸學(xué)生思維空間處。由于方方面面的原因，學(xué)生的生活空間狹窄，課文所及的實景是學(xué)生從未見過的，這時可以利用多媒體的優(yōu)勢，將它實實在在的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅可以增強(qiáng)課文內(nèi)容的真實感，激發(fā)學(xué)生興趣，而且使學(xué)生有如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而加深學(xué)生的印象；傳統(tǒng)教學(xué)法在思維開啟方面往往顯得力不從心，甚至鞭長莫及，常常造成遺憾，但多媒體在這個方面卻又顯得得心應(yīng)手，例如古詩教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)光憑教師的理解和講解，學(xué)生去想象發(fā)揮，難免掛一漏萬，很難理會到詩歌的言外之意、象外之象，如果讓多媒體課件來處理，效果就會好得多，課件只提供與詩歌意境有關(guān)的畫面，教師做一適當(dāng)?shù)奶嵝眩斡蓪W(xué)生據(jù)畫面去聯(lián)想想象。
總之，多媒體手段是一種輔助手段，不能不用，但也不能濫用，必須將它與有效的傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合起來，根據(jù)課堂需要，適量適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。 作者郵箱： zxy_2221@163.com
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