中國教育報(bào) 2002-12-09 管冠生
作為一名基層的普通教師，我有一個(gè)“三少”、“三多”的愿望。
“三少”即少檢查、少評(píng)比、少考試；“三多”即事實(shí)多一點(diǎn)、民主多一點(diǎn)、科研多一點(diǎn)。算算一年下來，不知要迎接大大小小多少次的檢查、評(píng)比，搞多少花架子，做多少無用功。有人說：“形式主義不要，但形式得搞。”教師們有意見，卻不得不干。所以檢查的那一兩天時(shí)間里，看似陽光燦爛，其實(shí)遮蔽了許多問題。
考試問題是焦點(diǎn)。在減輕考試壓力的呼聲下，考試反而越來越多，地位越來越重要。摸底考試之后，分出平均班，每月一考，算出前20名的成績，根據(jù)學(xué)生的成績對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲。這種做法看似公平，引入“競爭”，實(shí)則鬧得教師壓力很大。教師又把壓力分解給學(xué)生，體罰、加重課業(yè)負(fù)擔(dān)等不理智、不科學(xué)的行為也就不同程度地存在著。學(xué)生本來千姿百態(tài)，各有特長，有很多東西是分?jǐn)?shù)無法體現(xiàn)的，但目前升學(xué)還是學(xué)生和家長的最根本目的，一級(jí)一級(jí)的門檻都寫著“考試”。考試也是評(píng)價(jià)教師實(shí)績的簡單直觀卻并不科學(xué)的方法，它還將長期被使用下去。教師們希望建立一整套科學(xué)、全面、實(shí)用的升學(xué)考試評(píng)價(jià)模式。有的教師甚至說：“先不提什么素質(zhì)教育、應(yīng)試教育，先把考試這根指揮棒改好再說。”可見心情之迫切。
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