K12評論 2002-12-20 江蘇省金湖縣中學(xué) 盧軍 郵編：211600
請看幾個鏡頭：某校的通告欄中，赫然用紅筆寫著某班某科老師違反規(guī)定，利用自習(xí)時間講課，并號召全體學(xué)生對此種現(xiàn)象進(jìn)行檢舉；期中期末教學(xué)工作“督查”時，教室里的廣播一遍又一遍地嚴(yán)肅通知，教師必須在規(guī)定時間把備課筆記、教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)簿本送到規(guī)定地點(diǎn)接受檢查，并聲明任何人不得以任何借口拒交、緩交；在發(fā)給學(xué)生的“師德考評表”中，將教師有無接受家長吃請、索要家長財(cái)物等列為考評內(nèi)容，要求學(xué)生鉤畫打圈，對全體教師進(jìn)行道德審判。
說實(shí)話，每每見到這樣針對教師的督查考評，作為一名有自尊心的教師，我感到無地自容，羞愧難當(dāng)。倒不是本人不遵守工作紀(jì)律、師德不佳、不能勝任工作或做了什么“虧心事”，而是這種對教師的公開不信任，這種把教師“拉出來示眾”的考評方式，讓許多教師感到傷自尊。然而這樣的活動年年都在搞，而且不斷花樣翻新、口號動聽。有的學(xué)校甚至把教師工資、是否能夠續(xù)聘等重大問題交由學(xué)生考評“定奪”。教育管理者也認(rèn)為這就是“以生為本”、“從群眾中來，到群眾中去”。當(dāng)我們對這種考評方式失去敏感，習(xí)以為常、熟視無睹、無能為力的時候，我們的教育一定就有問題了。
教師當(dāng)然需要嚴(yán)格的考評，這種考評當(dāng)然要面向?qū)W生，這是誰也無法否認(rèn)的。但教育是一項(xiàng)心靈的事業(yè)，教育最講究“潤物細(xì)無聲”。對學(xué)生的自尊，我們要細(xì)心呵護(hù)；對教師的自尊，我們同樣不能粗暴對待。因?yàn)橹挥腥烁癫拍芎魡救烁�，只有尊�?yán)才能喚醒尊嚴(yán)；沒有有尊嚴(yán)的教師，就不可能產(chǎn)生有尊嚴(yán)的學(xué)生。教師作為有著豐富內(nèi)心世界和細(xì)膩情感的知識分子，他要面對學(xué)生，教育學(xué)生。一味用行政的方法來管理教師，一味簡單套用市場運(yùn)作的方法來考評教師，不僅違背教育規(guī)律，而且有可能讓教師心靈中留下陰影，產(chǎn)生屈辱感，“灰溜溜”地面對學(xué)生，如履薄冰地教育學(xué)生，甚至使教師顏面盡喪，尊嚴(yán)掃地！
管理教師應(yīng)該具有更溫和、更體貼、更有尊嚴(yán)的方式。我以為，對教師的行業(yè)管理和行業(yè)約束首先應(yīng)嚴(yán)格限制范圍。有的內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)也只能限定在學(xué)校管理者和教師范圍內(nèi)，比如工作紀(jì)律和工作規(guī)范化問題。解決這些問題只有靠內(nèi)部嚴(yán)格的監(jiān)督管理和賞罰分明來實(shí)現(xiàn)，而不是靠大鳴大放的“學(xué)生運(yùn)動”來把教師當(dāng)猴子管，使其在學(xué)生面前“抬不起頭”。有的只能限定在學(xué)校管理者和家長范圍內(nèi)。比如是否接受家長吃請、索要錢物等問題，這些只有家長最清楚，叫孩子們對全體教師進(jìn)行直接的道德監(jiān)督不僅找錯了對象，是學(xué)校推卸責(zé)任的表現(xiàn)；而且無情摧毀學(xué)生心中對教育僅存的“烏托邦”，使教師和學(xué)生的尊嚴(yán)都受到傷害。教育還是給我們學(xué)生的心中多留一些美好的東西吧，盡管這個世界美的東西已經(jīng)不多。至于將教師工資多少、還能不能續(xù)聘這樣事關(guān)教師飯碗的重大問題交由少不更事的孩子決定，更是學(xué)校不顧教師尊嚴(yán)、放棄責(zé)任的草率兒戲。
教師督查考評當(dāng)然離不開學(xué)生的參與，當(dāng)然要注重學(xué)生的感受。這更要我們注意方法，精心設(shè)計(jì)，“不露痕跡”。遺憾的是我們現(xiàn)在“打勾打叉”的表格考評實(shí)在僵硬簡單，隨意性大，可信度差。什么“好”、“一般”、“差”，這種生硬模糊的語言不僅讓學(xué)生一頭霧水，難以回答從而胡亂作答；也讓教育管理者兩眼漆黑，心中無數(shù)。為什么不設(shè)計(jì)一些指向明確的具體問題呢？比如：這一階段老師的哪一堂課給你留下了最好的印象，你認(rèn)為老師的哪一堂課上得不太成功，老師的哪一次談話給你印象最深刻，你覺得老師的哪些方面還應(yīng)該做得更好等等。這種對教師“從批判走向建設(shè)”的理性呵護(hù)必然也會給學(xué)生以“潤物細(xì)無聲”的影響。
讓教師產(chǎn)生職業(yè)屈辱感的督查考評使教師在學(xué)生面前失去了尊嚴(yán)，學(xué)校也失去了尊嚴(yán)，整個教育也就沒有了尊嚴(yán)。正是在這個意義上，我堅(jiān)決反對以考試平均分作為評價(jià)教師優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)并在此基礎(chǔ)上引進(jìn)“末位淘汰制”，這是對教師職業(yè)的簡單化理解和對教師尊嚴(yán)的冒犯！而當(dāng)我們把這一切做到“極致”，自以為設(shè)計(jì)出了“一物降一物”的嚴(yán)密制度時，教育者和被教育者的尊嚴(yán)都已喪失殆盡。比如，教師為了分?jǐn)?shù)壓迫學(xué)生，學(xué)生為了報(bào)復(fù)教師壓迫，摸準(zhǔn)教師的“軟肋”，在考試時故意得低分，致使班級平均分落下一大截，于是學(xué)生以“自殘”的方式快意于老師薪水減少或落聘的“痛苦”。教育急功近利到連學(xué)生都看透的地步，不啻災(zāi)難來臨！
我們有時候很極端，從“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終身為父”到“教師是人類靈魂的工程師”、“教師是太陽下最光輝的職業(yè)”，將教師捧上云天�，F(xiàn)在又走向另一極端，喊出了“學(xué)生就是上帝”的時髦口號，須知，“上帝”是不好伺候的，因?yàn)槲覀冏约阂呀?jīng)跪下了！
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