蔡雁斌
《論語》
教學目標與要求：
了解孔子反對國君進行武力征伐，主張禮治，即以德服人的觀點和加強教化的方法。
體會《論語》的語言特點：運用比喻、引用等修辭手段，富于變化，敘事與議論結合，語言簡潔，且多警策，很有說服力。
背記一些千古傳誦的語句，如“既來之，則安之”等。
教學過程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時
由舊課導入新課：
要求學生從初中課文《〈論語〉六章》任選兩章背誦。
讓學生將該課與本課 作比較，談談印象。
二、《論語》簡介：
結合注釋1。是儒家經典之一，是孔子的弟子及其再傳弟子關于孔子言行的記錄。其內容很廣泛，涉及哲學、政治、教育、時事等方面。全書共20篇，后人用每篇首句中的兩個字做篇名。每篇分若干章，章的長短不一，前后章之間不一定有什么聯系。
三、孔子簡介：
前551-前479 ，名丘，字仲尼，魯國陬邑人，是春秋末期的思想家、政治家、教育家，儒家學派的創始人。
背景：
“三桓”范上：孟孫氏、叔孫氏、季孫氏三家與前517年與魯昭公爭權，迫使昭公逃亡。
誦讀第一段：
注疏（可據所列條目提問，下同）
A、“季氏將伐顓臾”指本章屬議事體，開篇便說事。一句帶過�！胺ァ�，有旗鼓之謂。旗鼓有罪，而圫臾無罪，由此引出孔子的評論。
B、“見”（XIAN）指引見。
C、“季氏將有事于顓臾”指“有事”，暗寓“伐”字。季氏貪其土地，欲滅而取之。
D、“求，無乃爾是過與”指冉有為季氏聚斂，尤用事。“爾是過”即“過爾”。全句譯為“這恐怕要責怪你吧”，課本注釋誤。
E、“以為東蒙主”指言圫臾乃先王封國，故不可伐�！耙詾椤笔恰耙灾疄椤钡氖÷�。主，死人或神的牌位，引申為主祭人。蒙山在魯之東，故曰東蒙。
F、“在邦域之中”指言不必伐。魯封地七百里，顓臾在其中。
G、“社稷之臣”指言非季氏所當伐�！吧琊ⅰ敝腹壹呆攪�
H、“何以伐為”指照應本段起句�！盀椤闭Z助詞，無義�！昂我浴奔础耙院巍薄�
教師領誦一遍后，學生練習背誦；再領誦，然后檢查背誦。
誦讀第二段：
注疏：
A、“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”指冉有因孔子責備他，所以歸咎于季氏。
B、“陳力就列，不能者止”指因冉有逃避責任，所以孔子引周任的話來教導他。意思是能制止季孫氏就要制止，不能制止就應該離開他。這說的是一般原則。
C、“危而不持”三句指再結合冉有的失職談輔助者的責任。這是以瞽者之相為喻。當時季孫氏沒有看到內部的嚴重危機而想伐顓臾，也正處在“危”和“顛”的邊緣上，跟瞽者相差不多。這是對冉有的批評。
D、“虎兕”三句指虎兕在欄，何以能出？龜玉在匱，何以能毀？豈非典守者之過？
教師領誦，學生練習背誦，檢查背誦。
小結：本段先述冉有求遁辭，再述夫子因勢利導，指出“陳力就列”的原則，然后以瞽者之相和典守者之責為喻，嚴厲地批評了冉有的錯誤。
誦讀第三段：
注疏要點：
A、“冉有曰”言冉有說，伐顓臾的目的不過是為季氏子孫著想。這是托辭，是站在季氏的立場，借此來掩蓋季氏奪取顓臾土地的野心。“固”，有的注本注為“城郭完堅兵利甲”。即此一句可以看出冉有已經參與策劃伐顓臾一事�？鬃营氊熑接胁皇菦]有道理的。
B、“君子疾夫”一句如果改寫成“舍其貪利之說，而更作他辭，是所疾也”，就比較好懂了�！吧嵩挥�，就是“不說自己想要得到什么”；而“而必為之辭”，就是“卻一定要找一個借口”。這是孔子多冉有這種不誠實行為所作的嚴厲批評。以下轉入說理。
C、“丘也聞”言因為要說正理，故用此語開頭，以示親切而莊重之意。
D、“有國有家者”指統治階層，有國者指諸侯（即國君），有家者指卿大夫。
E、“蓋均無貧，和無寡，安無傾”言各得其分則不患貧，和平團結則不患民少，上下相安則社稷不傾危。這說的是治國的一般原則，又是針對魯國當時的特定背景說的。
F、“遠人不服而不能來也”指不能“修文德”而言。
劃分“求！……而在蕭墻之內也”這段話的層次。
問：這段話的核心是哪幾句？（“丘也聞……則安之”）
用自己的話歸納這一層的要點？
說說這一層跟下一層內容的關系？（先破后立）
第一層：批評冉有的托辭，指出“伐顓臾”是為了貪利，擴大季氏的勢力范圍。
第二層：提出“均”、“安”是治國的基本原則，“修文德”是對“遠人”的基本政策。
第三層：指出仲由、季路相季氏違背了上述原則，并預言“季孫之憂”“在蕭墻之內”。
教師領誦，學生練習背誦。
小結全文：
布置作業：完成本課《課課練》。
教后感：
[季氏將伐顓臾(教師中心稿) 教案教學設計]相關文章：
3.如何突出中心教案
6.背影教案教學設計
7.春曉教學設計教案
10.成語故事教案教學設計