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    小先生制度促教學相長

    發布時間:2016-2-5 編輯:互聯網 手機版

               中國青年報     2003-01-08     記者 彭冰 

     

      吳三桂為什么先投李自成,轉而又改投清軍?堂堂邊關大將,為何選擇賣主求榮?吳三桂到底是怎樣的人?好長一段時間,長春一汽集團公司一中的王放同學一直在思考這個問題,因為,他必須給同學們一個清晰準確的交待。 

      王放所在的學校推行“小先生制度”:哪個學生想講課,可隨時提出申請,老師便會酌情讓出一定課時,讓他在講臺上盡情發揮,做同學們的“小先生”。這不,酷愛歷史的王放,忍不住自動請纓,要求講講“明末農民戰爭與清軍入關”。 

      琢磨教材、查閱史書、看資料片,為了亮亮水平,王放沒少下苦功。心中有備,臺上不慌。王放講課正講得酣暢淋漓,一個愛看《鹿鼎記》的同學卻對他的現場講述提出了不滿意之處,王放鄭重承諾:下節課一定給大家一個滿意的答復。 

      事后,王放讀了很多關于明末農民起義的書,又翻閱了清史,還上網查閱了很多資料。最后,他得出結論:當時,大明王室腐敗不堪,傾覆已成定局,從國家民族利益出發,吳三桂選擇了李自成。然而,由于缺乏有效管理,此時的起義軍已問題叢生,加之吳三桂的愛妾陳圓圓被義軍擄走,吳三桂感覺很沒面子,才轉而投了清軍。實際上,吳三桂自有政治野心,他盤算著借清軍之力,平息義軍后再將清兵逐出關外,建立自己的吳家王朝。不過,此后的局勢已非他所能控制,于是便形成了如今人們看到的那一段歷史。 

      對此回答,同學們滿意了,王放自我感覺也不錯。他說,為講好一節課,他多學了10倍的東西都不止。尤其是,在準備答案的過程中,他學會了運用多種史料、多角度地去論證一個問題,學會了如何盡量公正客觀地評價一個人和審視一段歷史。王放認為,掌握這樣一種思維方式,比什么都重要。 

      “‘先生’難當。不過,當起來就上癮!有好東西,總想講出來,與同學們一起分享。”王放告訴記者,到目前為止,他已記不清自己講過多少次課了。“每節課講完,我都會征詢同學們的意見,彌補自己的不足。我發現,同學們反應還不錯。大家的認可,讓我特別自信,那種成就感,激勵著我以后一定要做得更好! 

      一汽一中的“小先生制度”始創于兩年前。那時,敢于嘗試的學生還不多。現在,“小先生”已經漸漸風靡校園。據該校老師介紹,主動要求講課的“小先生”太多,幾乎大部分學生都曾嘗試過,那些講得比較好的,還一而再、再而三地要求上臺講課。 

      由“小先生”來上課,學生們能愿意嗎?采訪中,同學們一致表示:不會影響正常學習!斑@樣的課一般選在副科,課時有一定限制,老師還會針對某些不足予以必要的補充。我們覺得,這種方式能促進大家自主學習,鍛煉多方面的能力,激發同學間的競爭意識!币灿型瑢W說,雖然“小先生”講課不一定比專業老師好,但他們有自己的優勢:“他們知道我們喜歡什么、關心什么,在心理上與我們貼得更近,課堂氣氛也更輕松。臺上、臺下,我們彼此間完全平等地溝通與交流,大家一起探討,共同進步。而且,‘小先生’們沒有絲毫束縛,沒有定式與套路,敢于創造,常常給我們耳目一新的感覺! 

      一些“小先生”的出色表現,的確讓“老先生”們深受觸動。在一汽一中,?梢钥吹竭@樣的場景:學生站在講臺上賣勁兒講課,老師坐在同學們中間聽得津津有味,還不時地低頭記筆記。老師們感嘆:“‘弟子不必不如師,師不必賢于弟子’,從他們身上,我們學到了很多東西!” 

      初三(1)班班主任為“小先生”的“出手不凡”大為震驚:有的同學講課,在廣泛收集資料的基礎上,自己將要講的內容制作成網頁,利用多媒體教學手段,向同學們展示;有的同學講“三國”,事先將《三國演義》通讀四五遍,然后自己寫劇本,把整節課分為幾個經典場面,像桃園結義、三顧茅廬、赤壁之戰、七擒孟獲等,再找同學配合,讓他們在課前分組排練。上課時,“小先生”就像一個導演、一個剪接者或一段畫外音,而同學們則在表演與觀賞中很愉快地學完了這一課。 

      教數學的魏文艷老師對學生們的“敢說敢想”深表佩服。自打實行“小先生制度”后,受到鼓勵的學生,常常會在課堂上主動站起來,要求在老師講解的方法之外,為同學們演示同一道方程式的其他解法。魏老師說:“有時候,學生自己的解法,我們確實沒想到,真的非常棒!遇到這種情況,我就會把他的方法記下來,一點也不覺得學生掃了老師的面子。相反,我們做老師的,非常高興看到學生這樣積極主動地學習,我們也非常樂于向學生們學習! 

      “小先生制度”讓家長們同樣收獲了意外的欣喜:孩子們的學習自主性有所增強,表達能力大大提高,而且開始帶著問題去學習。一位家長告訴記者,兒子上臺前,在家里試講了好幾遍,“最后一遍試講,效果相當好,兒子提出問題、解決問題的能力,顯示出了一定的思維深度與廣度,我們當父母的都特別吃驚”。 

      “問題性學習”正是一汽一中所推崇的教學理念的一個載體。該校校長張彤表示,讓學生學會發現問題、提出問題、解決問題,永遠帶著問題走進教室、走出課堂,才能促進學生們去思考、去發展。“小先生制度”給了學生們一個更大、更廣闊的思維空間。不對孩子們的思考方向做任何硬性限制,在一定程度上培養了學生們的創新意識與解決問題的實踐能力。

     

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