王培峰 于炳霞
據“當今我國中小學教師心態及行為調查”結果顯示，近八成(78.8%)的教師對“我認為教師應向學者型、科研型教師轉變”(以下稱“教師轉型”)持肯定態度。然而，對其中的差異分析顯示：在學校類型上，普通校、薄弱校教師的認可度比重點校教師的認可度要高得多，他們之間存在顯著性差異。這應是一個非常值得關注的差異。為什么會出現與常理分析呈逆反的態勢呢？
筆者綜合與調查密切相關的其他數據，并結合我市城區及縣城、鄉鎮、農村的具體實際認為：
其一，普通校、薄弱校教師對舊教育體制、環境條件的批判和對新教育體制、環境條件的渴望是他們對“教師轉型”認可度較高的原因之一。目前，我國的普通校、薄弱校(尤其是地處鄉村、城鎮的廣大學校)教師的教育條件、物質條件及其社會地位都處于劣勢。長期以來，他們的職業勞動缺少科研性，缺少社會的認同和尊重。他們對舊的教育體制、環境條件充滿著批判。他們迫切希望向學者型、科研型教師轉變，以創建新的教育體制、環境條件，改變他們的處境。這一點是處于優勢中的重點校教師所體驗不到的。
其二，普通校、薄弱校教師順應社會要求，忠誠黨和國家教育事業的敬業精神是他們對“教師轉型”認可度較高的重要原因。新世紀的教育對教師提出了新的要求，做學者型、科研型教師已是黨和國家對教師的時代要求。目前，剛從傳統應試教育中走出來的廣大普通校、薄弱校教師的業務素質還比較低，與新世紀的教育要求還有相當的距離。可作為支撐著我國基礎教育大半壁江山的普通校、薄弱校教師們(尤其是廣大鄉村、城鎮的教師)，他們對教育的敬業精神，他們純樸的品格，他們對黨和國家方針政策的忠誠，使他們在矛盾的沖突中，毫不猶豫地站在了積極的一面。這一點也是重點校教師所想像不到的。
其三，對重點校教師而言，一方面，他們多元的思想觀念、較高的業務素質及優勢的教育條件、物質條件，使他們對教師是否轉型已顯得漠然。另一方面，他們維持“重點”的重負和困惑也是影響他們對“教師轉型”認可度的一個重要因素。據筆者了解，目前許多重點校在向素質教育轉軌的過程中，仍相當嚴重地存在著應試教育的遺痕。許多重點校以學生的升學率、考優率作為維持自己“重點校”聲譽的根本。在他們看來，“重點”就是學生的升學率、考優率保持“第一”。學生的考試分數幾乎成了教師的“命根”。盡管從理論上講科研型教師同樣能促進學生考試分數的提高，可這畢竟需要一個長期探索的艱苦歷程，誰敢去嘗試？更何況他們早已是應試教育的“高手”，他們已慣于應試教育的技藝，甚至已達到爐火純青、得心應手的嫻熟程度。因此，重點校的教師們面對“教師轉型”，更多的是感到力不從心或無所謂。他們盡管有著普通校、薄弱校教師所不能比擬的優勢條件，可他們的困惑和壓力也是普通校、薄弱校教師所體驗不到的。(王培峰 于炳霞)
《中國教育報》2003年1月12日第3版
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