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    送董邵南游河北序(教師中心稿) 教案教學設計

    發布時間:2016-5-27 編輯:互聯網 手機版

                        龍亢中學:邵林永

    教學目標

    1、 鉆研本文深意,把握作者意旨。

    2、 比較《馬說》與此文的異同。

    3、 了解語氣對表達文章主旨的作用。

    教學設想

    1、 以研讀的方式,探究文章深意,把握作者意旨。

    2、 探究文章語氣的表達,以達到了解作者意圖的目的。

    3、 充分發揮學生的主動性,鼓勵自由討論,各抒己見。

    4、 主要教學板塊     朗讀--研讀--比讀。

    5、 教學時數:一課時。

    教學過程

    一、導入

    序--懇切而意長。

    古代以“序”名篇的文章,有贈序一類,是為送別親友而寫的,內容多為頌贊勉勵之辭。唐代贈序之作,以韓愈為最多。韓愈擴大了贈序的內容,不僅一般地敘友誼,話別情,而且述主張,議時事,詠懷抱,勸德行等。

    二、朗讀

    1、 學生朗讀課文。

    ⑴ 初讀,正音正調:

    茲(zī)   矧(shěn)   惡(wū)   仕(shì)

    ⑵ 再讀,識別詞語: 

    有司,這里指禮部主管考試的官。

    銳利的武器,這里比喻杰出的才能。

    郁郁,憂郁的樣子。

    有合,有所遇合,指受到賞識。

    適,往。

    茲,這。

    茍,如果。

    矧,何況。

    慕義強仁,仰慕正義、力行仁道的人。

    屠狗者,泛指高漸離一類埋沒在草野的志士。

    ⑶ 請生結合課文注釋,讀譯課文,讀懂文章大意。并請生在閱讀中思考文章包含幾層語意?

    (師提示:讀出三層語意,鼓勵送行----提出忠告----規勸順從朝廷。)

    2、 誦讀,讀出語氣。

    (學生自由誦讀,教師以提問的方式加以指導。)

    董生勉乎哉!--第一段讀出鼓勵、慰藉的語氣;第二段讀出勉勵、提醒的語氣。(因為前者表示作者對董生的期望--要跟有抱負的人一道為國家排憂解難,要充分發揮自己的才能;而后者則表示了警戒之意--希望董生謹慎小心,知所進退,要珍惜自己的前程,切勿為叛逆之臣效力。)

    吾知其必有合也。--讀出肯定的語氣。

    矧燕趙之士出乎其性者哉!--讀出感嘆的語氣。

    吾惡知其今不異于古所云邪?--讀出反問的語氣。

    三、研讀

    1、 教師介紹燕趙地區的形勢。

    唐代中期,“安史之亂”雖已平息,藩鎮名義上也仍是朝廷的封疆大吏,但他們憑借自己的軍事力量割據一方,專橫跋扈,無所不用其極,勢力日漸強大,并且父子相傳,不服從朝廷調遣。當時的河北是地方藩鎮割據一方的局面,有些不得志之士則寄身于地方藩鎮,以謀求個人出路。

    2、 理解董生的處境。

    教師引導:董生是在怎樣的情形下去往燕趙地區的?請同學們在文中搜尋有關語句,用“董生是……的,他……”的句式說話。如:“董生是失意的,他舉進士,連不得志。”“董生是憂郁的,他‘懷抱利器’而無所施展。”……

    (學生討論后回答。)

    3、 研讀作者的心意。

    ⑴ 請學生摘錄文中寄托作者心意的句子研讀,教師加以提問。如:

    吾知其必有合也。--為安慰、勉勵而加以肯定,言不由衷。

    吾惡知其今不異于古所云邪?--反問中昭示著擔心,委婉地提醒。

    為我吊望諸君之墓,而觀于其市。--用心良苦,本意是想讓董生從中受到啟發。

    為我謝曰:“明天子在上,可以出而仕矣。”--用意深刻,正是作者向董生致意,同時也希望寄語燕趙才智之士同為朝廷效力,鞏固國家統一。

    (學生分小組討論。師在鼓勵性、肯定性的原則下,讓學生自由發揮,暢所欲言。)

    ⑵ 師生共同小結。(師引導,生作答。)

    明確:作者寫這篇文章作為臨別贈言,先是表示同情、慰藉,勉勵董生有所遇合,而主旨所在,卻是用委婉方式,規勸他為朝廷效力,建功立業。正如前人所言:“送之,所以留之。”

    4、 研讀本文寫法。

    (學生自由討論,教師指導并提問。)

    明確:本文文字簡潔而寓意深刻,措辭曲折,含蓄有致,正所謂“深微屈曲”。

     

    四、比讀 

    與《馬說》比較寫法上的異同。

    (學生分組討論,教師巡回指導并提問、作結。)

    明確:   

        同:都是含蓄深刻,都是開篇定下基調,分三層陳述,多有轉折。

        異:《馬說》托物寄意,用“千里馬”比喻賢能人才,抒發了對統治者不能識別人才的憤懣;《送董邵南游河北序》的特點是名送實勸,反話正說,既規勸董生歸順朝廷,又尊重、愛惜人才,表達了復雜的感情。

    五、作業

    請以《給       的一封信》為題,寫一篇文章。要求:

    1、橫線處可填爸爸、媽媽、老師等稱呼。                                   2、在寫作中,要注意語氣的表達。通過合適、得體的語氣的運用,以向對方表達出你寫這封信的目的。                                                               3、字數不少于600字。

    附:   板書設計

    送董邵南游河北序

    韓愈

    序:懇切而意長

    懷抱利器

                  鼓勵、慰藉 → 必有合也

    郁郁適茲土

    風俗與化移易

                     勉勵、提醒 →能否如愿未卜

    今不異于古所云

    吊望諸君

               啟發、致意→為天子效力

    觀屠狗者

    實質:名送實勸

    【說明】

    由于韓愈一向維護朝廷的統治,視藩鎮為叛逆,因而極不贊同董邵南此行,希望他將來仍然回到長安來,為天子效力,但這個意圖表達得委婉含蓄,須仔細品味才能讀得出來。所以,本方案的教學角度擬為:研讀--探究文章深意,把握作者意旨。具體就是通過對文章語氣的探討,達到把握作者意旨的目的。

    通過朗讀,使學生達到了解主要字詞、理解文章語意、初步讀出文章語氣的目的;通過研讀,使學生達到研語氣、明主旨的目的;通過比讀,使學生達到會比較、知異同的目的。教學中的這三個具體步驟是一環扣一環、循序漸進的,是遞進式的。

    設想能通過對這一課的學習,使學生知道語氣對文章主旨的表現具有不可忽視的作用,從而使學生能夠重視語氣的表達(因為學生一向輕視語氣的作用),并使學生以后能在自己的寫作中充分發揮好語氣的作用。另一方面,也設想能通過對這一課的學習,教會學生一種自主學習的方法(朗讀--研讀--比讀),為研究性學習夯實基礎。

                                 

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