自讀導言
1．感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點及其間的關系。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感悟詩中美好的感情。
2．欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。
（解說：裴多菲的這首詩寫在詩人與尤麗亞熱戀時期，是一首向自己所愛表白愛情的詩。它不同于莎士比亞式的仰慕思念，也不同于舒婷式的比翼雙飛，而是一種對愛的無私的奉獻。這種感情對于中學生來說是一種崇高的精神熏陶，因此討論感悟詩歌的主題和藝術美感是本課學習的重點。）
自讀程序
一、聽朗誦錄音或教師有感情地范讀
二、學生自行研討全詩，思考并討論
1．詩中意象可以概括為幾組、幾類？
明確：全詩五段，每段由一組意象構成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現。
2．這幾類意象各有什么特征？
明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷，富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較驕小、細膩，有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
（解說：這首愛情詩運用大量比喻性的形象，將無形的愛情物象化，顯得生動具體，詩人的豐富熱烈的感情由此得到充分的抒發。教學中指導學生把握住這些形象的特征，才能較深刻地理解詩歌的主旨和感情。這樣安排教學活動，也遵循了由形象到抽象的一般認知規律。
教學中采用討論研究的方法既能更好地激發學生的學習興趣，同時也有利于提高學生分析問題的能力。）
三、學生深入研讀全詩，思考并討論
1．詩人是用哪些詞語將這兩類意象聯系在一起的？
明確：“我愿意”“只要”。
2．這樣寫表現了詩人什么樣的愛情觀？
明確：表現了詩人對愛情的奉獻精神。
3．討論：這首詩五處運用對照的寫法，請分析每處對照所揭示的深層含義及其作用。
明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第一處對照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。但“只要”愛人是“快樂”的，詩人就甘愿面對崎嶇，承受痛楚。第二段中“勇敢地作戰”和“做窠”“鳴叫”形成第二處對照。小鳥“做窠”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風的作戰則充滿了危險。但“只要”愛人生活得幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰狂風等。
五處對照使詩人對愛情真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現，具有強烈的感人力量。
4．一組意象已能表達詩人對愛情的態度，詩人為什么還要選擇這么多意象？
明確：詩中作為比喻的自然現象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。
5．這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？
明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。
6．口頭表達訓練：選擇自己感受最深的一段改定憂散文。（略）
7．討論分析這首詩的藝術特色。
明確：全詩共有五個詩節，就表白愛情這個主題來說是同意反復，借用的景物層出多變，千差萬別；每個詩節的結構安排也整齊劃一，詩節的前半部分都是詩人自喻，后半部分都是愛人的比喻。這種同一主題、同一表現形式的循環往復，具有民歌反復詠唱的特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發外，讀起來也富有音樂的旋律感。
（解說：教學中指導學生從把握表現力極強的關鍵性短語入手賞析詩歌是鑒賞原則的體現，可以使學生得到美的熏陶。在這段教學活動中安排一段學生的口頭作文練習，既培養了學生對詩歌中美好純真脫俗的感情能力，也訓練了學生的口頭表達能力，體現了素質教育對能力培養的要求。）
（設計者：陳章明 劉婷）
[《我愿意是激流》 教案教學設計]相關文章：
4.春曉教學設計教案
5.背影教案教學設計
10.送東陽馬生序教案教學設計