藝楠
自學(xué)能力是有多種心理機能參與的一種綜合性的能力，包括觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力等。廣義的自學(xué)能力，指的是學(xué)習(xí)者在已有知識技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能夠運用一定的學(xué)習(xí)方法，獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題的一種學(xué)習(xí)能力。
國內(nèi)外教育家都贊同這樣一句格言：“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。”就學(xué)校教育來說，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是因為學(xué)生學(xué)的需要而存在。在學(xué)生的一生中，教師的教是十分重要的，然而是短時的，而自學(xué)能力卻是長久用得著的。將來學(xué)生走出校門，主要還是靠自學(xué)能力去獲得知識，增長才干，解決實際問題，所以教師要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
具體到每一篇課文的教學(xué)，首先應(yīng)考慮的問題就是教給學(xué)生如何感知教材。如果學(xué)生對教材生疏，教師再好的啟發(fā)也是徒勞的，學(xué)生只有在熟悉教材的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題�？茖W(xué)地出預(yù)習(xí)題是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。不論教“文選”還是“語基”都應(yīng)十分重視教給學(xué)生如何感知教材。不同的文體，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同的感知方法。
其次，在學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生理解教材。即提出問題，解決問題。自學(xué)是學(xué)習(xí)者主動探索知識，培養(yǎng)能力的過程，必須有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的“機制”。從心理學(xué)觀點來看，“問題即思維”，哪里有問題，哪里就有思維，思維是從問題開始的，所以一個有效的自學(xué)者總是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中前進的。
初入學(xué)的學(xué)生不善于提出問題，教師就要幫助他們設(shè)疑，讓他們思考討論，通過這些疑竇叫學(xué)生思考、議論，教師適當(dāng)點撥，同學(xué)們一下清楚了作者的結(jié)構(gòu)意圖，明確了作品的主題所在。這樣既弄清了問題，又開拓了思路，也學(xué)會了提問題。這就說明學(xué)生是開動腦筋了。我一般對學(xué)生提出的問題不立即作出答復(fù)，總是把問題再交給學(xué)生思考、議論，大家開動腦筋，你一言我一語，盡管問題說的不夠全面，但調(diào)動了學(xué)生的思維，老師再加點撥，肯定了他們的議論之后，同學(xué)們立刻會露出高興的微笑，充滿了那種經(jīng)過自己努力，解決了問題的愉快心情，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生養(yǎng)成了積極提問題的良好習(xí)慣。 學(xué)生開始積極提問題，實際是對老師提出了更高的要求。要求備課更細，考慮問題更多，學(xué)生在課堂上提的問題，老師不一定都能想到，這就要放下架子，老老實實地和同學(xué)們一起討論，對自己認識的偏差也要勇于承認，這樣學(xué)生就敢提問題，想提問題，也樂于和老師討論問題。在教學(xué)中讓學(xué)生自由提問，還有一個問題是：學(xué)生的認識能力和思想水平不同，所提問題深淺各異，有的甚至東一榔頭西一棒槌，不能圍繞學(xué)習(xí)重點和教學(xué)難點提，還浪費時間。這就需要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞學(xué)習(xí)重點、難點學(xué)習(xí)。這一點應(yīng)在要求預(yù)習(xí)時就指出，或擬預(yù)習(xí)題時注意。
第三，學(xué)生對同類教材有了較多的接觸之后，就拿以前學(xué)過的課文和新課文比較。在比較中既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又理解掌握了新知識，也認識了各篇課文特點。充分、廣泛地運用比較的方法，還可以使學(xué)生養(yǎng)成比較的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比較的方法很多，從比較類型來看，可以求同比較，也可以求異比較。通過求同比較，歸納出共同的規(guī)律；通過求異比較，歸納出各自的特點。除了篇與篇的比較以外，還可以對分段、組、句、選詞作層層深入的比較，即多層次比較。通過比較，養(yǎng)成學(xué)生推敲選詞組句的習(xí)慣和能力。
第四，重點點撥，舉一反三。前面的預(yù)習(xí)、設(shè)疑、提問題、比較學(xué)習(xí)，更多地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而重點點撥，舉一反三則是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。也就是要求教師在教學(xué)中要“精講”、“多練”。精講要從學(xué)生的實際出發(fā)。根據(jù)大綱和課文特點有計劃有目的的對學(xué)生進行指導(dǎo)或講解，每篇課文要講什么，要達到什么目的，應(yīng)心中有數(shù)。一般每一篇課文精講一兩個重點問題。抓住基本規(guī)律，做到舉一反三，基本規(guī)律講清楚了，學(xué)生在掌握這些基本規(guī)律以后，在學(xué)習(xí)中遇到類似問題，就能自己捉摸著去解決，從而轉(zhuǎn)化為自學(xué)能力。
第五，師生共同綜合全文，給學(xué)生一個完整清晰的印象。學(xué)習(xí)也像農(nóng)民編筐，什么時候不收邊，不成其為筐。學(xué)生通過前面幾步的學(xué)習(xí)，對文章有了不同程度的、零星的理解，對文章的整體還是模糊的，籠統(tǒng)的，“只見樹木，不見森林”，因而需教師最后的收邊。讓學(xué)生對文章有一個全面、本質(zhì)的認識。這一點要根據(jù)不同的教材，不同的教學(xué)目的采用不同的教學(xué)形式，對較深的課文可采用學(xué)生議、教師板書的形式，歸納全文；對較淺的課文可采取學(xué)生先討論，然后叫學(xué)生代表到講臺上板書，最后大家修改；對說明文多寫結(jié)構(gòu)提綱，對文學(xué)作品多寫情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物形象分析。綜合的方法很多：可以縱向綜合，可以橫向綜合，也可以縱橫交錯的綜合。不管是哪一種方法，都要歸結(jié)到如何構(gòu)思這一點上來，弄清課文寫了些什么?是怎樣寫的?為什么這樣寫?掌握了作者的構(gòu)思脈絡(luò)，對文章也就一目了然了。
因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是在師生的互協(xié)、互助，共同努力而逐步完成的一相教學(xué)工作。
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