勞亞亮
“作老師難，但作為一名語文老師更難，而作語文老師的難就難在作文難改、評語難下啊！”每當我面對著那一篇篇想象貧乏、語句紊亂的學生作文時，就不由得發(fā)出以上的感嘆。
還記得自己也是學生的時候，每到發(fā)作文本的日子，總是迫不及待地打開作文本，想看看老師給了什么評語，但看來看去也總是那幾句話“中心突出，層次分明……”要不然就是“語句欠生動……”那時候，看完了評語就把作文本擱到一邊去了，因為老師的評語就像是隔著衣服抓癢一樣，總抓不到自己的癢處，所以印象不深。今天，輪到了我自己抓起紅筆，給學生們批改作文來了，怎樣才能讓自己的評語留在學生的頭腦中呢？怎樣才能使自己改的作文不白廢工夫呢？這是我覺得最困難的事情。但縱使這件事是難，我也要努力去面對，經(jīng)過幾年來的摸索，我自認為在這一點上有了一點心得。
其實，面對著老師布置的作文題目，很多學生的直覺反映就是：“真慘！又要寫作文了！”在這種心態(tài)的促使下，學生的作文語無倫次、條理不清，那是很正常的。面對著學生這種亂七八糟的文字，我的原則是：“寫出自己的評價，讓它在學生頭腦中生根，以促進他們改變寫作態(tài)度。”但我究竟以什么面目去喚醒他們呢？我究竟怎樣做才能改變他們呢？是兇惡的訓斥？還是溫和的勸說？經(jīng)過實踐，我發(fā)覺如果要使你的評語留在學生的頭腦中，有以下幾種方法可供使用。
一、以退為進，明褒實貶。
比如這學期，我布置了一道作文題目《家鄉(xiāng)的變化》，有那么一部分完全不想動腦寫作的學生，他們拿著《作文選》來“對號入座”，結(jié)果，當我看到這些作文時，真的是啼笑皆非，如：“我的家鄉(xiāng)最美的季節(jié)是冬天，一到那時候，大雪紛飛……”這位學生是土生土長的本地人，長這么大，從沒見過下雪，他卻居然寫出這樣的大謊言，于是我在他的作文本上寫下了這樣的評語“不錯，你寫的這個地方景色很優(yōu)美，文筆也很生動，可惜的是，你生錯了地方！”當我在全班同學面前讀完這篇文章以及這些評語后，全班發(fā)出一陣大笑，從此，那位同學寫作再也不敢應(yīng)付了事。
還有一次，我布置學生寫一篇作文，內(nèi)容要求寫父母的故事，主人公當然也就是自己的父母了。有一位學生不認真審題，也不留心聽清楚作文要求，結(jié)果，把她自己當主人公來寫了，于是我就在她的作文本上寫：“故事性極強，有可讀性，可我卻不知道你已經(jīng)做了別人的父母！”可以想象，這位同學看到這些評語的時候，是多么的無地自容！到了下一次作文，她特地跑來對我說：“老師，這次的作文，我是很用心寫的，不管好與壞，你都要認真會給我評一下啊！”這就是我“以退為進，明褒實貶”的方法，用這種方法來寫評語，以委婉的語氣來指出學生作文中的毛病，學生較容易接受批評，因而在學生的頭腦里留下了印象。
二、真情對話，寓教于情。
在讀學生作文時，我總是不知不覺地有一些看法或感想，每到這時候，我便用評語與作者對話，在這時候，我只是一位普通的讀者，一位與學生話家常的真誠的讀者。如在盧云同學的《我的生活我的夢》中，她寫出了中學生的生活的艱辛；“一大早，我就起床，匆匆地洗漱后，就像打戰(zhàn)似的趕在7點鐘之前回到學校……早讀可以把人的喉嚨讀破，而晚修就像在戰(zhàn)場上搏殺一樣，我真的希望有三頭六臂來幫我思考幫我做作業(yè)……真希望永遠在夢中……”看到這樣的心聲，這樣的告白，我不禁提筆寫下以下的句子：“睡吧！好好地睡一覺，要知道，夢想總是美好的。”
另一位學生曹旭南同學卻在《忙碌的一天》里寫：“早讀讀語文，晚上念英語，口里念著ABC，紙上算著五六七……過完一日又一日，成績一直在退步，希望能搞上去，每天每日，筋疲力盡，我很清楚，我并未認真地去做些什么……”看到這些灰心喪氣的語句，看到這樣毫無生氣的表白，我于是在他的作文本上寫著：“你既然很清楚自己的毛病，為什么不努力去改正呢？生活總是有困難的，如果你只是遠遠地望著這困難而卻步不前的話，我相信，你的煩惱會更加多！相反，如果你振作起來，投入到緊張的學習生活中去，你很快就會忘記什么叫煩惱。”就這樣，我用評語與學生們進行了對話，我把自己的情感與教導都寫在了評語中，這種評語，在學生的頭腦中，當然是印象較深刻的了。
三、概括指導，貴在鼓勵。
這是我用得最多的一種方法。我用這種方法來寫評語，最大的目的就是給學生以肯定，給學生以鼓勵。例如鄧柳絲的《那一年母親十歲》，以母親為主人公，寫了母親在十歲那一年輟學回家耕地的事，其中主要刻畫了母親堅毅的性格，雖然表達還不夠流暢，但選材新穎，所以我便下了這樣的評語：“你把母親十歲時的勤勞、堅強、勇敢都寫了出來，選材新穎，敘述角度獨特，如果能在遣詞造句上再下多一點式夫，那就更好了。”
鄧錦玲在《童年少年中年》中，以第一人稱寫了母親的前半生，這是一種新穎的敘述方式，為了鼓勵她，我便寫了這樣的評語：“母親童年時的勤勞、少年時的艱苦、中年時的滿足，在‘我’的娓娓道來中，一點一滴地滲了出來，真有特色！”就這樣，我用這種寫評語的方式告訴學生，，我讀懂了你的文章，你的文章寫得很好，或者你的文章在那一方面還存在不足……
總之，評語是語文老師與學生交流的獨有的方式，在一篇篇真誠的文章面前，我付出的同樣是真誠，每次發(fā)下作文本，看到學生們一個個迫不及待地翻閱評語，凝神細看，我就覺得自己的勞動終于有了代價，我的評語也終于留在了學生的頭腦中。
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