由于種種原因，每個學校，每個班級都不可能沒有后進生。一些非重點學校和農村中學的后進生的比例會更大。班主任在管理班級時最關注也最嘔心瀝血的工作就是后進生的轉化。如果對這類學生不聞不問，任其發展，不僅班級工作難以開展，同時班級的前途也很堪憂。因此，作為班主任就應花大量時間與精力了解后進生的心理特征，并探索轉化的良策。
后進生的心理都很復雜、很矛盾，大致可以分為三個方面：
一、很自卑又很自尊。
大部分后進生因長期失敗的經歷形成定勢，總以為“老師不喜歡我”、“同學看不起我”，以至自己看不起自己，于是在同學老師面前總覺低人一等，自卑感很強。但是他們又常擔心別人譏諷和羞辱自己，因此極力維護自己的尊嚴而不受別人的侵犯。這樣，他們常會把自己封閉起來，拒絕交往，躲避其他同學甚至老師。前年班中有位成績很差的同學，只因為某任課老師的一句“你腦子還能用嗎”而找到我要退學。
二、重感情又很偏激。
后進生在學習生活中常會遇到老師的熱嘲冷諷，同學的指指戳戳，甚至家長喋喋不休的嘮叨。長期生活在這樣的環境中，被漠視衩歧視的心靈很難嘗到人間的溫情。一旦別人對他們傾注一點點關愛，他們都會倍加珍惜和感念，很容易就會敞開緊閉的心扉。但他們的感情很脆弱，一旦別人有意或無意傷害他們，他們就會采取不合作的抵角態度，甚至做出一些讓人吃驚的過激行為。今年所帶的班中有位后進生生性好動，經常違反課堂紀律，每次都被罰站。了解情況后，我抽個時間把他邀到自己家中，給他倒水讓座，真誠的幫他分析原因，制定改正措施，并表示相信他會做得讓大家滿意的。他激動的望著我說一定按照老師的要求去做，絕不會違反課堂紀律了。從后來他的表現看，那次的交流很有成效。而且每次見到我都熱情的向我問候。
三、可轉化又易反復。
絕大多數的后進生的內心深處都有追求上進的愿望，也常常為之努力過，并非像有些人所說“朽木不可雕也”。所以只要教育者“曉之以理，導之以行”，后進生會振奮精神努力拼搏的。但后進生的自控能力差，意志不堅強，在墨跡過程中即使是一點困難或挫折，都會動搖他們的決心，使他們遇難而退；有時也許是一絲干擾也會讓他們停滯不前，回到墨跡前的樣子。
針對后進生復雜矛盾的心理特征，在轉化時，班主任要注意以下幾點：
一、要尊重后進生，千萬不可傷害他們的自尊。
蘇霍姆林斯基曾說：“對待學生的自尊心，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣小心。”而對待后進生更要小心。后進生犯錯時，宜個別談話，宜就事論事，不宜在公眾場合點名批評，更不宜新帳老帳一起算。后進生頂牛是與其談話時常發生的事，有時還會發生強烈的對抗行為，這時班主任需要冷靜思考，耐心疏導，緩和矛盾，否則“以毒攻毒”只會使后進生產生更強烈的逆反心理，使轉化工作更加難做。
在教育疏導時，如能指出其身上的閃光點，多肯定多鼓勵會起到意想不到的作用。心理學認為：一個人當他得到欣慰自豪等積極情緒體驗時，會產生奮發向上的動力；當他得到悔恨內疚等消極情緒體驗時，會產生自暴自棄不求上進的因素。卡耐基也曾說：“真誠的贊揚可以收到好的效果，批評和恥笑只會的把事情弄得更糟。”所以，一旦后進生渴望尊重的需求得到滿足，他們就會對自己充滿信心，從而促進轉化。另外，在集體活動時，不能把后進生隨意分離出去，更不能分派一些懲罰性的體力勞動；后進生遇到困難時，要及時發動全班同學給予幫助，送去溫暖。
二、要傾注真情，用愛心滋潤他們。
陶行知先生曾語重心長的講：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”所以，愛生是教師更是班主任必備的重要情感品質。感情的交流是育人的基礎。“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”（狄德羅）班主任只有“動之以情”，用感情熏陶為媒介，關心后進生冷暖溫飽、喜怒哀樂，用師愛的甘露去滋潤他們的心田，他們才會與你接近，與你交朋友，講心理話。這些感情的付出 一定要是純潔的、真誠的。如有一絲造作，讓后進生感到老師只是出于憐憫同情時，他們會更加緊閉自己的心扉，從而影響其轉化。
三、要意識到轉化工作的長期性和艱苦性。
轉化后進生是一項艱苦而細致的工作，不可能一蹴而就。班主任要付出很大的努力，不要輕易的認為他們有所轉變就放心了或放松了，而要時時提醒、時時鼓勵，有一點反常現象就應及時引導。對產生反復的后進生仍要尊重、信任他們，以愛動其心，以嚴導其行。同時，班主任要與任課老師、同學、家庭相互協作形成教育合力，增加后進生受教育的時機，從而加快后進生的轉化。
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