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    《核舟記》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

    發(fā)布時(shí)間:2016-6-26 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

       

    作者:魏學(xué)洢

    執(zhí)教:上外大附屬浦東外國(guó)語(yǔ)學(xué)校   岳化宇

    教學(xué)目的:

        1、 解決本單元教學(xué)要求--段篇質(zhì)疑中提出的幾個(gè)問題。

        2、 通過對(duì)說明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點(diǎn)。

    教學(xué)重點(diǎn):圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問題展開討論,以便深入理解課文。

        1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在?

        2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

        3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān),可否去掉?

    教學(xué)難點(diǎn):作者文章中蘊(yùn)涵的深層思想。

    教學(xué)方法:討論、引導(dǎo)、評(píng)述。

    教學(xué)步驟:

    一. 課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者,點(diǎn)評(píng)。

    二. 復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(shí)。(出示幻燈片)

       1、字音:

    罔不    貽    八分有奇   衣褶    矯首昂視    不屬    錐髻   虞山   篆章

       2、 解釋加點(diǎn)字的含義:

    明有奇巧人                         特別手巧

    罔不因勢(shì)象形                       無(wú)不    模擬(如 象形字)

    石青糝之                           涂

    其兩膝相比者                       靠近 (如“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”)

    珠可歷歷數(shù)也                       清清楚楚(如“歷歷在目”)

    其船背稍夷                         平 (“化險(xiǎn)為夷” 的“夷”為“平安”)

    鉤畫了了                           清清楚楚(今有“清晰明了”)

    蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之                 挑選

        3、 比較多義詞的用法:

    為宮室/ 中軒敞者為艙/ 為人五      (刻--是--刻有)

    能以徑寸之木/ 以至鳥獸、木石      (木頭--樹木,如“草木皆兵”)

    明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/ 長(zhǎng)約八分有奇  (特別--零數(shù))

    東坡右手執(zhí)卷端/ 其人視端容寂     (邊--正,如“端正”)

    高可二黍許/ 珠可歷歷數(shù)也         (大約--可以)

    能以徑寸之木/ 閉之/ 石青糝之/ 左臂掛念珠倚之  (的--窗--涂--左膝)

         4、 找出句中通假字。 

    長(zhǎng)約八分有奇                       “有”同“又”

    左手倚一衡木                       “衡”同“橫”

    詘右臂支船                         “詘”同“屈”

    三、新授:

        前邊我們掃除了字面障礙,簡(jiǎn)單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙--船頭--船尾--船背)為順序的說明順序,也向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》,今天我們來(lái)討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個(gè)問題:(幻燈片顯示)

       1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在?

       2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

       3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān),可否去掉?

       4、本文似乎是一篇簡(jiǎn)單的說明文,好像沒表達(dá)什么更深的感情,是這樣的嗎?

        

    老師:首先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看問題1--作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)

    學(xué)生:思考,但一時(shí)沒有答案。

    老師:齊讀一下課文第一自然段和第六自然段,總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn):

    學(xué)生甲:小巧

    老師:學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)

    學(xué)生:奇巧、靈怪

    老師:為什么說它奇巧、靈怪?

    學(xué)生:那么小一個(gè)核舟,刻了那么多人和物。

    老師:請(qǐng)同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示),邊思考--核舟的大小(長(zhǎng)八分有奇,八分,不足3厘米,高兩黍許,即兩個(gè)黃米粒高。這么小的一個(gè)空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?

    學(xué)生:為人五,為窗八,為箬蓬;為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文三十有四。

    老師:是不是刻畫東西多,刀法精細(xì)就可以稱為“靈怪、奇巧”?

    學(xué)生:搖頭,但不能說出所以然。

    老師:雕刻出來(lái)的材料多但不能說明精,充其量只能說明他技術(shù)高超而不能說明他藝術(shù)性強(qiáng)。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?

    學(xué)生:蘇軾泛舟赤壁

    老師:王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送核舟時(shí)明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?

    學(xué)生:沒有

    老師:那他是怎么知道的?

    學(xué)生:猜測(cè)出來(lái)的,他用了一個(gè)“蓋”

    老師:根據(jù)呢?

    學(xué)生:船艙部分對(duì)聯(lián)的描寫“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。

    老師:那么這兩個(gè)句子的作用是什么呢?

    學(xué)生甲:是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫,秋季和夏季

    學(xué)生乙:它交代了蘇軾仕途不得意時(shí)泛舟看到的美好景色,在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。

    學(xué)生丙:很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?

    老師:很好,能聯(lián)想到剛剛學(xué)過的柳宗元,柳和蘇相似的經(jīng)歷,相似的環(huán)境。《赤壁賦》中“耳得之為聲,目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請(qǐng)同學(xué)們回憶

    “清泠之狀與目謀,瀴瀴之聲與耳謀,悠然而虛者與神謀,淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)

    老師:好,眼前有多少恬淡與美好,心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對(duì)聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?

    學(xué)生甲:交代環(huán)境,利于突出主題

    學(xué)生乙:打破時(shí)空局限,移來(lái)江上風(fēng)月

    老師:很好很好,有了這樣的背景,興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場(chǎng)就合情合理了。

          老師查過一些資料,桃核舟是雕刻的禁區(qū),因?yàn)榧y路比較粗,而且多有小孔通內(nèi)部,能用的材料萬(wàn)中選一,明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核u

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