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    指導學生自改作文的嘗試(教師中心稿)

    發布時間:2016-8-5 編輯:互聯網 手機版

                                  南昌十中   楊春華

        在作文教學中,筆者嘗試著改變過去那種專由教師評改學生作文的方式,把評改作文的主動權交回給作文的學生。經過教師的指導,學生自己逐步能夠掌握修改作文的技能,這對他們提高作文水平和閱讀能力有一定的幫助。

    筆者把作文評改的內容和標準教給學生。為了和高考作文銜接,就以“高考作文評分標準”作為學生自改作文的內容和標準。

        把內容和標準交給學生,并非就萬事大吉,還必須“導之以法”,把自改方法教給學生。

        首先,要確定等級。標準有四等,為優等、基準、次等、下等,評卷從基準入手,以此為分線,確定等級。

        其次,讓學生自己圈點出好的精彩的詞語和優美的語句。這樣,可以使學生對詞語在具體的語言環境中的運用有深刻的認識,并體會優美語句的妙處。同時,挑出文中的錯別字,點出文中不夠通順和使用不妥的句式。議論文還要指出復句和句群層次關系不明及混亂的地方。讓學生在文章邊緣空白處寫上眉批,點明精彩之處、優美之處,及時訂正錯別字,改正不通順的句式。

        然后,在文尾寫上自己的評語。評語主要根據文章的中心、立意、結構特點來寫。

    最后,教師進行總結、評分,并根據學生的原文和自改情況,提出修改意見。

        作文自改還應按一定的步驟進行:

        第一步,自批自評。作文發回學生手中,按照教師事先提出的各項要求(即自改內容和標準),學生自己評改作文。這樣既可以認識到自己作文中的長處,建立自信心,又可以發現自己作文中不足之處,并及時改正。

        第二步,互批互評。學生之間交換作文,自己動手評改他人文章,同樣按照教師提出的各項要求進行批改。與他人進行比較,可以取長補短,有利于提高自己的水平。

        第三步,范文閱讀。學生互評之后推舉出自己認為較好的作文,在全班誦讀、點評,再由全班同學點評,可以整體概述,也可以有側重地針對性發言。經過這一步驟,學生們學會較客觀、全面地評析文章,較好地提高學生的閱讀能力,對如何作文、作文的方法也有了一定的感性認識和掌握。

        第四步,教師評改。學生自改作文一方面鍛煉培養學生,一方面也相對地減輕了教師的負擔,但這樣并不是意味著可以放任自流或把一切推給學生,教師也必須評改作文。只是把學生作文中的細節問題交回給學生自己處理,教師還必須從總體上評改學生作文,有了新問題還要及時解決。

        第五步,修改自作。這是學生自改作文的延伸,學生根據前幾步驟中教師和同學提出的意見修改作文,使文章在立意、詞語錘煉等多方面都有一個層次的提高。這也是語文能力培養的進一步體現。

        通過實踐,筆者認為學生自改作文有下列好處:

        一、可以培養學生學習語文的興趣。作文一向由教師評改,教師累了大半天,學生拿回去大多只是看一眼分數便塞進抽屜;而現在讓學生自己評改,可以激發起學生濃厚的興趣和極大的熱情。

        二、能夠培養學生的閱讀能力,通過評改作文,學生可以掌握一定的語文知識和閱讀技能,并在以后的閱讀活動中運用。

        三、能夠提高學生的寫作水平。通過自己評改作文,學生懂得文章的立意和篇章結構的重要性,在以后的寫作中會自覺注意,提高作文的水平層次。

        四、能夠提高“雙基”能力,鞏固語法知識和語文知識。

        五、還能培養虛心求學的好學風。學生自改、互評作文,實際上是一個互相學習的過程。

    學生自改作文,所需時間是較多的,但只要我們注意到它的序列性,并與其他作文評改方法調劑使用,作用是很顯著的。

    (刊于1994年3月號《南昌教育》)

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