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    發揮電教優勢,提高作文教學質量 (教師中心稿)

    發布時間:2017-12-15 編輯:互聯網 手機版

    半解

       如何有效地大面積提高學生的作文水平,從1999年開始,我進行了多年的探索,把電教多媒體優化組合,按照小學語文教學大綱提出的“作文教學從內容入手”,給學生有充分觀察人、事、物、景的機會,從方法上、內容上解決了作文難的問題。

    一、 利用電教創設作文教學情景,激發寫作興趣。

    小學生思維以具體形象思維為主要形式。這就要求作文教學,以引導學生感知為基礎,盡可能運用直觀手段,根據教學內容需要,通過放錄象,幻燈片,播放錄音,幻燈片,播放錄音等手段創設特定教學情境,通過形象、光色、聲音激發寫作興趣。

    我在指導學生寫一個運動場面時,我借用了電教站錄制的25屆奧運會孫淑偉跳臺跳水最后一跳時精彩的片段錄像帶。上課時,我導入課題后,我按計劃有步驟地放錄象,學生他們看到孫淑偉高超,精彩的技藝折服了。當他們看到孫淑偉被教練拋入水中的有趣鏡頭時,大家都笑了。聽著激昂的音樂和有感情的解脫,學生的情緒很快被調動起來了。運用電教“創設情境”,教師教得自如,學生學的輕松,越教越有趣,越學越愛學。

    二、 利用電教指導學生觀察事物

    我在指導學生觀看《精彩的場面》時,為了教會學生有順序的觀察,我讓學生看到孫淑偉跳水動作,并思考他是分幾步完成的。為了讓學生觀察得細致,我放慢鏡頭,定格,讓學生仔細觀察孫淑偉的每個動作和神態。再如指導看圖作文《公園一角》時,我教學生按地點轉移順序觀察景物。以噴水池為中心,指導學生由近到遠,有順序地對噴水池的前后左右進行整體觀察,為使觀察更加細致,我甚至遮住片中其余景物,只留“噴水池”部分,引導學生從下到上按順序觀察,并且口述。經過多次指導和觀察,學生觀察事物由籠統變得細致,也學會了先觀察整體,再觀察局部,還懂得運用順序法、分類法、比較法等提高觀察的質量。

    三、 利用電教開拓學生思維,啟發想象

    電教媒體有極豐富的表象力,通過具體的形象再現各種事物形象,情景過程,有效地提示客觀事物的本質和內在聯系,開拓學生的形象思維。

    如小學生注意力不穩定,不持久,加上觀察時往往籠統不精確。電教媒體則能再現生活情景,比較持久地吸引學生,只要教師認真指導,學生的思維狀態就大不相同。如上《左江石景林》,教師在課堂上放錄像,一塊塊形態各異的山石像什么?老師定格讓學生細看,有的像奔騰的野馬,有的像吃草的老牛,有的像釣魚老翁…….學生在老師具體引導下一邊觀察,一邊描述,一邊想象,思維十分活躍。

    十一冊作文訓練內容:描寫一處景物或一件東西,要突出重點,把由這處景物或這件東西聯想到的也寫進去。這是十一冊作文訓練的難點,也是把文章寫生動的關鍵。為了突破這一教學難點,在上《月光曲》時,我用幻燈片,《月光曲》的音樂,讓學生在聲、情、畫的激發下,在情感上與作者產生共鳴,引導學生開展合理想象,從多方面幫助完成這次作文訓練,使作文更加具體,內容更加充實,感情更加真摯。

    四、 利用電教指導學生學習寫作方法

    任何事物,無論是動作的還是靜的,它的存在和發展都有一定的內在聯系,電教軟件在制作過程中,就要再現它的順序,如從整體到部分再到整體,再現時按先后順序的、按地點變換的,也有由動到靜,由點到面的,或者是按人物活動行蹤的順序錄制的,學生看后,就形成了清晰的條理。如寫《記一次“三熱愛”歌詠比賽》的作文,作文前先是有目的,依順序攝制了“三熱愛”歌詠比賽的全過程。在作文指導課我們引導學生看錄象,采用“定格或不定格”形式,先放“孫妮宣布比賽開始”,再放楊英領誦,劉偉指揮唱第一支歌,最后放全班唱的第二支歌。過程一目了然,學生觀看后寫出來的作文條理十分清楚。

    總之,用電教媒體指導作文教學,從創設情境,激發興趣,到學會觀察,有話可說可寫,到學會分析比較,有話想說想寫;到學會表達順序有話會說會寫。我認為電教媒體確是提高學生作文水平的重要手段之一。

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