三顧茅廬教案教學設計(長春版八年級下冊)

發布時間：2016-6-23 編輯：互聯網手機版

教學目標

1.初步了解《三國演義》，把握整體內容。

2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4.體會小說情節發展的特點。

教學重點

1.劉備和諸葛亮的形象特征。

2.小說情節發展的特點。

教學難點

烘托手法在文中的使用。

課時安排

3課時。

課前準備

學生方面：

了解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1.準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現這一情節的呢？現在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，教師可安排學生以分角色的形式進行朗讀。強調加點字字音。

拜謁（y瑁　　　　倥傯（k　ng z　ng）　　嘔心（　u）

寰宇（hu醤）　　　　荷鋤（h瑁? 杖藜（l恚?

篡逆（cu鄋）　　　　　　　　　　　　猝定（c? 　　　　　斡旋（w潁?

匡扶（ku　ng）　　　朔風（shu潁　　? 　邂逅（xi?h騯）

不�。▁　ng）　　　　慵懶（y　ng）　　　千仞（r鑞）

不棲（q　）　　　　　樂躬耕（l�！　�? 　熟諳（　n）

薰沐（x　n）　　　鄙悃（k　n）　　　悒怏（y?y鄋g）

荏苒（r　n r　n）　揲蓍（sh?sh�。� 　　愧赧（n　n）

存恤（x?

2.學生概括主要情節，要求說出每一個情節的主要內容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時

一、繼續研讀課文。

1.結合文章具體內容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關羽）。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

（此處具體分析見教參。）

2.文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？

從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節是如何變化的？有什么特點？

情節曲折，懸念迭起，結構精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

4.怎樣理解崔州平的一番話？

崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局的確如二人所預料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人--劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）

6.概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節課同學間進行交流。

第三課時

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失�。�

2.你還知道哪些關于劉備的故事？怎樣評價劉備？

3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？

4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談談你對這些人物的認識。

5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比較完整的認識。

二、總結。