茅衛東
在一次講座中，我曾提出，教育教學在某種意義上說是教師性格的展現與塑造。許多人羨慕名師們的炫目光環，欽佩他們的努力，然后感嘆自己做不到這般刻苦，這就是性格的問題。名師之所以能成為名師，根本上說，是他們的性格決定的。他們有的是為名利，有的是為學生，共同之處是，他們都不甘平庸，受不了無所事事碌碌無為。這樣的人，在人群中并不多見，是少數。
可能有人會說，我也想成名成家啊，名利雙收多好的事。這是欲望，不是性格。想功成名就的人很多，但不甘平庸的人不多。很多人只是用黃粱一夢為自己乏味的生活增添一點佐料罷了。
能否成為名師，分析一下自己的性格就可以得出結論。許多人開會從不主動坐前排，不被點名從不主動發言，備課從來都是“教參怎么說的”“你們怎么備的”“網上有什么資料可以拿來用”，偶爾有一次被評上了學校先進都覺得不自在……這樣的老師，不夠自信，不可能成為名師，也談不上會有多少專業成長。
追求自身專業成長，主要不是這里學一招，那里學一招，因為現在早已不是“一招鮮，吃遍天”的年代了。我們現在追求專業成長，首先要有一套自己的教育價值觀，或者說教育思想。
在我看來，身為教師，如果認為教育思想只有名家才配，那就相當于認為除了土豪權貴，其他男人都應該是太監。 追求專業成長，當然需要在專業知識、專業技能上著力，但在當下，在這個教育轉型時期，更重要的校正自己的教育觀念，比如：
師生關系中，尊重比愛更重要；
教什么，比怎么教更重要；
教孩子，第一要素不是愛心而是責任；
普通教師也可以有自己的教育思想；
……
現在，教師提高專業技能還不是保證飯碗的基本前提，三級教師培訓是怎么回事，老師們都清楚，基本是混學分而已。那么，在還可以混日子的時候，追求專業成長首先需要的是搞定自己。沒有不甘平庸的沖動，沒有活出自己的勇氣，沒有害怕耽誤學生的焦慮，所謂的追求專業成長只是一句冠冕堂皇的應景口號。
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